浅谈木工课程与幼儿能力的培养

田秀琪 刘文霞

摘  要：美术艺术包罗万象、形式多样，教师需要选用其中幼儿能够理解和掌握的木艺艺术形式在教育活动中加以应用，并引领幼儿在多元的木艺艺术活动体验中逐步感受到艺术创作的魅力和乐趣，进而主动、自觉地投入到趣味化的木艺活动参与过程中。

关键词：幼儿园;木工课程;艺术素养

艺术能够带给幼儿美的体验、能够帮助幼儿建立美的意识、完善美的素养。因此，幼儿教师需要在教育实践中积极应用木工课程教育活动的组织和训练培养幼儿的艺术能力，并引领幼儿在丰富、多元的木工课程活动参与中实现认知基础、实践能力和艺术素养的建立和健全。

一、木工作品设计培养幼儿发散性思维

木工艺术活动首先需要从艺术欣赏入手——懂得欣赏才能更好地进行创作。基于此，幼儿教师可以结合不同木工艺术主题活动的开展安排幼儿进行艺术欣赏，并借助丰富的艺术作品请幼儿加以观察、品味和欣赏，进而有效激发幼儿的美术艺术参与和创作兴趣，促使幼儿在艺术欣赏中实现美术艺术参与意识、艺术感受意识的建立和发散性思维的提升。

例如，在班级木工课程主题活动组织中，笔者带领幼儿对于多元化的木制艺术品美术艺术作品进行观察。其中，幼儿看到了古人使用木头镂刻的牡丹，看到了西方艺术家使用木材雕刻的人像，看到了粗犷的民间木制艺术品，看到了笔者与其他幼儿教师共同创作的“我们的家园”木制艺术品……幼儿在艺术作品的观察中激发了木工课程艺术活动参与的兴趣和积极性，并在笔者的艺术作品展示和讲述过程中目不转睛地盯着笔者，跟随笔者的教育过程详细进行木制艺术作品的欣赏和品味，进而在笔者的引导下尝试发散思维：说一说自己对于木制艺术品的认知和理解。可见，幼儿年龄虽小，但是对于美的体验和感受却无比敏感，他们可以在笔者的木制艺术作品展示和赏评中积极参与、认真观察，并概括性地说出某一个美术艺术作品带给其的感受和体验，进而在丰富、多样化的木制艺术作品欣赏过程中实现了美术艺术参与意识的建立和美术艺术思维的发散。

   

二、木工操作活动培养幼儿动手能力

当幼儿在木工课程活动参与中建立了基本的美术艺术能力之后，教师就可以通过动手实践操作的木工活动组织实施教学，并引领幼儿在木工艺术操作的实践参与中进一步实现美术认知、理解、参与能力的提升，进而促使幼儿在掌握美术操作技巧之后自主创作、创新实施、逐步达成动手实践能力的完善。

例如，笔者带领幼儿在“创意钟表”主题活动的参与中，邀请幼儿对各种各样的钟表的图片进行观察和思考，并利用手中的直线锯、曲线锯和手摇钻等工具对木材进行加工。幼儿经过笔者的详细引导和钟表结构分析积极投入到手工操作过程中，并结合自己对于钟表的认知和想象力的发挥，通过木材的应用制作出了属于自己的“钟表”。幼儿在活动参与和实践中积极凭借木制艺术操作能力的应用和灵活的动手实践能力的应用完成了木制艺术品的制作，并在动手操作中实现了实践能力和美术实践素养的完善。

三、木工任务布置提升合作能力

除了引领幼儿自主进行木工课程的参与之外，教师还可以借助合作型木工课程的实施引领幼儿在合作中参与艺术创作、在合作中互相配合与帮助，进而在合作中实现艺术能力和合作品质的健全。

例如，笔者引领幼儿在“制作手推车”木工课程参与中请幼儿结合现有的木质材料合作实施，并借助桌子上的图纸与自己的小组成员互相分析、讨论，进而结合笔者的教授积极投入到课堂的参与和体验过程中，最终在合作中实现合作意识的建立和合作品质的健全。同时，笔者在教育实践中发现幼儿在合作中将会有效减少木制艺术品制作的畏难情绪，并在小组合作的参与中建立艺术体验积极性和兴趣，进而在合作实践和互相帮助下感受到木工课程的趣味性，感受到合作的价值和团队的力量，且在小组配合下亦步亦趋完成木制艺术作品，实现合作能力的显著提升。

四、木工課程设置培养幼儿工匠精神

随着时代和发展和社会的进步，“工匠精神”已经不仅仅是一种职业要求，更是变成了教育培养的理念——幼儿教师需要借助木工课程的实施和引导帮助幼儿建立“工匠精神”，并以一种不屈不挠、刻苦奋斗、精益求精、追求完美的优良品质参与到日后的生活和成长中，并借助木工课程的实施引领幼儿直观体会工匠精神，进而逐步建立工匠精神。

例如，笔者借助木工课程的严谨设置由易到难对幼儿实施培养，并引领幼儿在木制艺术品欣赏、木工课程操作工具的认知、简单木工课程的体验、木制艺术品搭建和木制艺术品创作等不同的艺术课程中逐步实现艺术创作能力的训练，且在这一过程中着力对幼儿实施道德品质教育，以期帮助幼儿在木工课程的分阶段参与中切实感受、了解工匠精神，最终促使幼儿在活动体验和艺术能力的提升过程中实现工匠精神与品质的建立和健全。

综上所述，教师在实施木工活动组织时，需要从木制艺术品的欣赏、木工课程的开展和木工创作的创意实践等多方面实施教育引导，并帮助幼儿在多元且丰富的木工课程活动体验中认识到美术艺术的美感，建立美术活动的参与自信和积极性，进而逐步实现美术艺术认知、实践与素养的完善，最终促使幼儿在木工教育活动中实现美术认知能力的提升、实践能力的强化和美术艺术品质的完善。

参考文献：

[1]刘浩然.幼儿园创意木工活动创设途径探究[J].成才之路，2019（14）.

[2]王姗姗.幼儿园木工区域游戏创设的意义及对策探析[J].成才之路，2019（04）.