适应学情变化，优化分层教学方案

吕民权

摘  要：分层教学在教学中已经得到广泛的运用，大多数教师已经有自己一套行之有效的分层教学的方法思路，但随着学情变化，之前在分层教学中的一些成熟的做法和经验可能已经不能很好的服务新学情下的教学工作。现在的学生不能积极主动的适应老师，那老师就需要主动去适应学情变化，根据学生的特点，优化分层教学方案，制定新的教学计划，改进教学方式，提高数学教学效率。

关键词：分层教学;学情变化;优化方案;提高效率

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0001-01

伟大教育家孔子提出“因材施教”的教学理念，可以说“因材施教”是分层教学的源头，旨在强调教学过程中明确学生发展现状以及学习能力，因人而异，满足学生的个性化需求。

分层教学在教学中已经得到广泛的运用，甚至可以说分层教学的思想早已渗透到教学活动的各个环节，同时也取得了喜人的成绩和普遍的认可。大多数教师已经有自己一套行之有效的分层教学的方法思路，但随着学情变化，之前在分层教学中的一些成熟的做法和经验可能已经不能很好的服务新学情下的教学工作。譬如当下的我自己，2018年8月，我迎来了新一届的七年级新生，教学中我熟练地运用分层教学。如自学环节我关注读书慢的同学的学习状况，同时指导读书快的同学提前完成随堂练习题;简单一点的问题鼓励学困生解决，复杂一点的问题让学优生各抒己见;作业分层布置，各组题目不同要求也不同……教学工作按部就班有序推进，我也期待着孩子们的好成绩。然而，第一学期的前两次阶段性考试的数学平均分比同级最高的老师低10分有余，这在数学教学中可以视为教学事故。我必须查找原因，制定补救措施，做到对症下药。那真正的原因是什么呢？是学情变了，而我的教学方法和思路可能没有任何变化或变化不够，才导致教学工作出现了难以摆脱的困境。我应该主动适应学情变化，优化分层教学方案，提高数学教学效率。

1.分学习小组

结合学生前两阶段的数学考试成绩（参考以前数学成绩），把学生分成五组。第一组（平均成绩120分以上），第二组（平均成绩100-119分），第三组（平均成绩90-99分），第四组（平均成绩50-89分），第五组（平均成绩50分以下）。把成绩接近的学生分在同一小组，实行动态化管理，根据每次考试成绩的变化随时调整，每个小组的人不固定、人数不固定;把成绩接近的学生分在同一小组，既明确了他们数学考试的目标成绩，也明确了他们数学学科上班里的主要竞争对手，起到互相学习，互相帮助，互相鞭策的作用，同时也为老师后续的分层次教学做准备。

2.利用课间加强单独辅导

改变原来每天全班同时交数学正式作业的做法，改为每天只有一个小组的学生交作业。作业的数量和难度根据本小组学生的学习能力对应选择，这样明显提高了作业的质量和学生写作业的积极性;同时也真正实现了分层次教学，让老师有充足的时间针对每个学生作业中的问题一一反馈，学生根据各自不同的问题自觉改正，既提高了学生的学习积极性，也增进了师生之间的情感交流，形成了一个良性循环。

每天根据学生的学情，设置2-4道题目，要求10-15分钟完成。如第一、二组，设置基础题加一道拔高题，让一二组做同样的题，既是对第二组学生的鼓励也是对第一组学生的鞭策;第三组设置基础计算加一道新学知识的题;第四五组以基础计算为主，因为对于这些学生而言，考试时主要的失分点是基础计算题出错比较多。

3.坚持周考制度

周考是检验学生一周学习效果的好方法，能很好的激发学生的学习积极性和主动性。每周周考以课本和练习册上中等难度的原题为主，告诉他们考好是必须的，考不好是没有理由的。第一、二组的周考目标是100分（满分），第三组的周考目标是90分，第四组的周考目标是80分，第五组的周考目标是70分，周考目标也是分层次制定的，以便激发每个学生的学习积极性。每周五利用一节课时间组织考试，下一周发卷时对取得满分的同学和完成目标任务的同学给予表扬，鼓励其他同学再接再厉向完成目标任务的同学学习。

4.师生共同完成每次阶段性考试的试卷分析

本届学生学习主动性差，很少主动做一些作业之外的事情，如做试卷分析，因此每次阶段性考试结束后，我都要专门留时间，统一指导他们做试卷分析。试卷中哪些题失分了，是知识点没有掌握，是基础运算出问题了，还是同类型的题目练习的太少了……同一道失分的题目，每个同学出错的地方不同，出错的原因不同，试卷分析逐一对照查找原因，得出各自不同的解决方案，这也是适应学情变化实施分层次教学的一种形式。

教师做试卷分析是一项容易被忽略的工作，但这又是很重要很有必要的工作，教师在做试卷分析时，需要特别关注试卷中总体得分率低于40%的题目，得分率太低，这可不仅仅是学生的问题了，极有可能是老师在教学过程中出现了遗漏或绝大多数学生根本就没有听懂、没有学会。做了这项工作，讲评试卷时就有了重点，课后单独辅导也就能做到有的放矢。

总之，以往老师要求学生尽快适应自己的教学风格，适应新的学习环境和学习内容，但是学情变了，现在的学生不能积极主动的适应老师，那老师就需要主动去适应学情变化，根据学生的特点，优化分层教学方案，制定新的教学计划，改进教学方式，提高数学教学效率。

參考文献

[1]周国瑞.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（08）

[2]西部素质教育.青海人民出版社有限责任公司主办

[3]甘肃教育.甘肃省教育社主办