基于思维导图提高初中生英语阅读理解能力

张丽娟

摘  要：在初中英语阅读教学中，借助思维导图进行教学有助于学生从线性的文字中读出文章的图景，获取文字背后的文本框架结构，能在一定程度上摆脱当前阅读教学的局限。本文以八年级英语阅读的三中常见体裁为例，详细分析了如何利用思维导图帮助学生理解文本，生成文本框架结构，从而提高学生对篇章的理解能力。

关键词：思维导图;阅读教学;文本框架结构

引言：

《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对初中学生阅读要达到的标准为：学生要“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”，“能根据不同的阅读目的運用简单的阅读策略获取信息”。传统阅读教学中，教师往往注重对阅读材料中语言点的讲解和训练，学生对阅读材料只能得到感性层面的认识。因此，教师需要指导学生接受信息、理解内容、发散思维，使学生的阅读由感性认识上升到理性认识。

一、关于阅读和思维导读的研究

根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式：自下而上和自上而下模式的结合。阅读理解的图式理论有一个主要的思想是阅读理解包括所有层次的图式的协调活动。一些较低层次的图式被激活以后，它们一定要激活上一级较高层次的图式;在这些较高水平的图式被激活以后，它们又会激活更高一级层次的图式。这属于从下到上的加工。同时，通过从上到下的加工，高级层次的图式要使低级层次的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。所以，图式理论认为，当熟练读者阅读课文时，从下到上和从上到下两种加工是同时发生的，并且发生在所有的认知理解层面上。

20世纪 60 年代，被誉为“世界大脑先生”的托尼·巴赞创建了思维导图。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化可视化，便于人们思考、交流和表达。

二、思维导图在阅读教学中的应用

八年级人教版阅读量加大，每个单元几乎都有两篇阅读。尤其是第二篇，篇幅长、生词多、复杂句型频繁出现，是令很多八年级学生头疼的事。如何解决学生怕阅读的问题，是每个教师要面对的问题。同时，八年级的学生具备了一定的词汇量，教师可以通过思维导图帮助学生建立与篇章内容有关的图式，对学生进行阅读技能的训练，引导学生积极主动地阅读。本文将思维导图运用到初中八年级英语阅读的教学中，以语篇分析为主，语言分析为辅的方式进行阅读教学，帮助学生利用图形、符号和颜色，构建文本的结构，促进学生对阅读材料的整体把握。下面以人教版（Go For It）八年级的三篇常见体裁的阅读文本为例，详细分析如何利用思维导图提高学生对文本的阅读理解。

（一）应用文

应用文是指人们在日常生活、工作和学习中为处理日常事务、解决集体问题而写作的一种文体。笔者选取八年级教材中的应用文为范本，通过阅读教学的方式帮助学生了解应用文的基本特点和写作要求，从而规范学生应用文的写作。

人教版（Go For It）八下unit 4 Why Don’t You Talk to Your Parents？中Section A 3a是一篇典型的应用文，文章呈现了一名中学生的苦恼和与之对应的解决办法。首先我引导学生快速浏览全文，找出书信的基本格式。学生通过扫视每封信的开头结尾部分，归纳出信的基本格式。

通过课堂上扫读和略读活动，结合相关的练习，帮助学生在理解文章结构上捕捉重要信息。在此基础上，学生独立完成全文的思维导图，思维导图的完成不仅加强学生对文章布局的理解，也帮助他们正确地把握文章的基本框架结构。同时学生也能通过完成二级、三级分支分别梳理每封信的重要信息，并以短语的形式呈现，有效地提高了提炼关键信息的能力。

（二）记叙文

在英语写作中，记叙文是一种以叙述、描写为主要表达方式，以写人物的经历和事件发展变化为主要内容的的问题。教师在记叙文教学中，首先从整体入手，让学生理解记叙文的四要素，即时间、地点、人物和事件。在此基础上挖掘文章细节，引导学生观察人物和事件描述的方法和顺序和时态。

从学生反馈的课文思维导图可以看出，学生在问题的引导下，把握了故事的主要情节，在该导图的基础上，也可以鼓励学生用自己的话讲述这个故事。该导图不仅帮助学生强化了故事的基本要素，也帮助他们提炼了故事的主要情节。

（三）说明文

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，它通过对客观事物的性质、形态、特征、结构、功能、成因、结果或发展过程的解释说明，使读者对事物的本质获得客观、准确的认识和了解。在处理文本时，首先引导学生把握文章的基本结构，再深入挖掘说明的方法和语言。

人教版（Go For It）八上unit 8“Thanksgiving in the United States”是一篇通俗易懂的说明文。文章以感恩节为话题，主要介绍了美国感恩节的由来和感恩节主食——火鸡的制作过程和方法，是一篇介绍美国传统节日和饮食文化的说明文。教学这课时，首先要求学生简单浏览标题、图片和课文前两句，了解文章的主题。第二步，引导学生扫读全文，并找出每段介绍的关键词。

接下来，引导学生获取感恩节和火鸡制作的具体信息，为思维导图的二级分支做准备。通过扫读、略读全文，学生不仅了解文章的结构，也把握了每部分的具体信息。在此基础上要求学生完成课文的思维导图，让学生以凭借思维导图用英语介绍感恩节和火鸡的制作过程。通过本文的学习，学生了解了美国感恩节这篇说明文的主要内容和基本框架。

四、结束语

在初中八年级英语阅读课的教学中引入思维导图，可以改善现有的阅读教学问题，摆脱阅读过程中过分注重语言点讲解练习的现状，引导学生从整体把握阅读文本，结合基本的阅读技能，首先了解文章的体裁，搭建思维导图的基本架构。同时学生在不同练习的指导下，获取文章的关键信息，进一步完善思维导图的全貌，从而构建出阅读文本的框架结构，提高学生对文本的理解能力。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版），北京师范大学出版社，2012.

[2] Michael Garman，Psycholinguistics，Cambridge University Press，1990.