中学语文课堂有效提问途径的探究

李媛

摘  要：如何有效地提问在语文课堂中是一种十分重要的教学手段，也是一门艺术。本文从教师的提问要有启发性、针对性，要化直为曲、引人入胜，要能培养学生的发散性思维，要有创新、分层次有序设计等角度，试就中学语文课堂有效提问的途径做如下探究。

关键词：中学;语文课堂;有效提问;途径;探究

新课程下的理想课堂应构成师生间语言交流、学生语言实践为主要形式的师生互动，心灵对话的舞台。课堂提问不仅可以及时检查学情，启迪学生思维，还有助于调节教学进程，促进课堂教学的高效发展。

一、中学语文课堂有效提问存在的问题及原因

对语文课堂提问质量不高的问题进行观察反思，我们发现了以下一些原因：

（一）提问数量过多，有效提问较少。很多语文老师的课堂提问停留在感性阶段，诸如“你们还有没有不认识的字？这个答案对不对？”等这类问题占了整堂课的1/3以上，所提问题设陷过多;答案重封闭，轻开放;问题单向、缺乏逆向思维和发散性。课堂提问不能因材施“问"，对学生的回答评价草率、武断，缺乏包容和引导。

（二）答案过于单一，答案特点模式化。教师的任务是培养学生提出问题，解答问题的能力，然而教师备课缺少思考，所提问题几乎只有一个答案。课堂中学生不善于思考，教师也忽视学生自己对文本进行创造性理解，答案单一，标准化、模式化，课堂提问达不到培养学生有效学习的目标。

（三）教师预设较少，课堂生成缺失。课堂上，教师提出的问题不过是引子，是为了让学生进入预设的教学轨道中，对学生的回答反映处理得很粗糙，大多停留在重述层次上，缺乏追问，延伸和拓展。同时，教师提出问题后，往往学生还没考虑好，就被要求回答，不利于启发学生思考和锻炼学生的表达能力。

二、语文课堂有效提问的基本策略

教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育氛围，精心设置问题的情境，有计划性、针对性和创造性地培养学生主动地参与探究问题的能力，以及不斷提出问题，解决问题的课堂教学方式。

（一）有效设计问题

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来，要先有效设计问题：

1.设计切入点精准的问题

在知识的重点处发问：教师在问题的重点处提问，逐渐引导学生主动找寻并理解分析知识的重点。在知识的细节处提问：“教学过程其实就是由无数个细节组成的”，在细节处提问，并重视学生做出反应的一些细节，能有效地激励学生保持积极向上的学习态度。在知识的难点处提问：在教学内容的难点处，学生不解处，提出一些具有启发意义的问题，帮助学生攻克难关，从而解决其他学习问题。

2.设计有引导性的问题

教师在授课前，应认真进行备课，精心设计问题，尤其是主干性问题设计要能充分激发学生的思维，要有引导性。怎样的问题才有引导性？正如钱梦龙先生说过：“语文教学少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸文本，实实在在地学会读书和作文，语文是完全可以教好的。”语文教师通过认真研读文本，潜心研究，挖掘真正有价值和引领的主干性问题，才能开阔学生的视野，提升其语文素养。

3.设计能吸引学生注意力的问题

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。正如亚里士多德说过：“思维，自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，在教学中，教师可利用故设悬念等各种教学手段，灵活运用提问的艺术，让课堂充满吸引力，让课堂妙趣横生，来吸引学生，激发他们的求知欲望。

（二）有效提出问题

问题表达不清晰、问题难度大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，所以要提高问题的有效性。

1.学生为中心，问题分层次

中国古代大理学家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑意识和提问能力一直是教育教学的主要任务之一。因此，“教学要以人为本”，课堂问题要具体、明确、简洁，问题要设置台阶，能分层，有梯度上升，使学生会提问，才能提出有深度的问题。例如李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》可从诗酒导入引导学生读懂题目，结合学过的《兰亭集序》的写作方法，引导学生提出“李白为什么召集诸从弟子宴会啊？”“大诗人们聚会做什么，和我们现代人聚会一样吗？”等问题，学生带着问题听课可收到不错的教学效果。设置好提问的台阶，给予学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究来学习知识并提升能力。

2.设置情景，形式多样

“情以物迁，辞以情发。”语文教学中巧妙地创设情景，能激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的精神状态下随问而思，随引而发。设置情景对引导学生有效提问至关重要，教师设置好情景，学生才能走进文本，才能生成问题。课堂上，教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，“授之以鱼”，更“授之以渔”。同时，巧用引用、合理使用手势、表情等非言语行为进行间接的鼓励，使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。

3.时间适宜，鼓励思考

提问中为学生留出提问的时间，引导学生有效提问，其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。如讲授《蜀道难》时，教师可给学生留下充足的时间诵读及理解字词，引导学生情不自禁地提出如“李白为什么把蜀道写得那么难呢？”等问题，激发他们内在的学习动力，擦燃学生智慧的火花，

让学生的思维在提问中得以培养。

综上所述，在语文课堂教学过程中，要提高提问的质量，正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”充分发挥提问的功能，培养学生运用语文语言口头表达的能力，同时应注意：1.学生提问的问题要积极向上，深刻美好;2.老师对学生提出的问题要有预见性。可见，引导学生有效提问不仅是打造高效课堂的关键，也是培养创新人才的必经之路。

参考文献：

[1]严永金《名师最激发潜能的课堂提问艺术》2008年版西南师范大学出版社

[2]段小飞《丰富教学范式引导下的语文综合性学习研究》[D]. 西北师范大学 2014