浅析高中语文文言文教学

张巧莲

摘 要：文言文是我国优秀的传统文化，但高中语文文言文一直是很多学生和教师的心病，因为文言文的自身难度使学生学起来无趣，很多教师在教学时又不得其法，导致文言文的课堂效率低下，学生理解受限。文言文的地位重要且特殊，不仅会直接影响到学生的高考成绩，更是对学生未来的文学素养、审美水平等方面起着至关重要的作用，因此，高中语文文言文的教学方法探讨一直在进行。本文，笔者就结合自身教学经验，对高中文言文教学方法讲述一下自身的理解。

关键词：高中语文;文言文;教学策略

在高中语文教学中，文言文作为重难点，是学生必须掌握的一项知识体系。认真学习文言文，不仅能够帮助学生领悟中华优秀传统文化，还可以提高自身语言能力，丰富文化素养。笔者经过深入研究，针对高中语文文言文教学存在的一些问题，提出几点策略，希望给教师在文言文教学方面提供一些思路和方法。

一、熟练背诵全文，理清文章脉络

熟练背诵法，即我们平常所理解的背诵，很普通但有时颇为有效的办法。很多学生不喜欢背诵，因为这是一个枯燥无味的过程。当然，作为教师，我们提倡的是学生在理解的情况下进行背诵，而不是死记硬背。高中语文的文言文中，有些文章是不利于背诵的，像《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等文章;但有些文章则不同，因为其极高的文学价值和教育意义我们必须背诵，像《离骚》《赤壁赋》《劝学》等等。对于这些需要学生背诵的文章，我们要从中找到窍门和刺激点，让学生主动去背诵，从而形成良性循环。

例如，在教学《赤壁赋》这一课时，笔者个人会背诵其中一段，“于是饮酒乐甚泣孤舟之嫠妇”。因为这一段容易上口，所以背诵时语速极快，语速快起来之后背诵也显得更有气势和韵味，于是在还没有要求时便有学生开始自觉地尝试背诵。又如，在教授《劝学》这一课时，因文章中名言甚多，笔者首先将这些名言集中整理出来让学生进行背诵，在背诵文章中的名言时学生会潜移默化地被感染，背诵完时这篇文章的篇幅也已过大半了。这些背诵在开始时会有些困难，但是当有学生成功之后，便会激发起更多学生的好胜心，而在熟练背诵完后，小小的成就感在心中已经萌芽，他们便会自觉地将整篇文章进行背诵。

二、讲解字词句型，帮助学生理解

学生之所以学习文言文的兴趣低下，很大程度上也是因为有些文言字词难理解，产生理解方面的障碍。所以扫清文言文中的字词句型的障碍是非常重要的教学内容。在前面创设情境的基础上，接下来教师就应运用有效的方法来仔细讲解文言文，让学生在兴趣和理解的基础上来深入体会文言文与现代白话文的共通之处，有效提高文言文阅读能力。

三、重视阅读教学的开展

只有学生理解了文言文知识所要表达的内容，才能更好地学习好文言文知识。而要想让学生理解文言文内容，就需要其反反复复地阅读文言文，进而对作品形成初步的理解。首先，教师要引领学生课前阅读文言文，对该文具有大概的理解，为课堂教学做好准备工作;其次，在课堂教学中，教师要范读文言文，帮助学生校准文言文字、词，增强学生对文言文进一步的理解;最后，等到学生阅读完文言文之后，教师可以将学生分成若干个学习小组，通过小组合作模式，引领学生向小组成员阐述自身对于该文内涵的领悟，进而使学生可以更好地理解文章所传递出来的思想情感。

四、渗透文化背景

渗透文化内容，丰富文言文教学内容与形式，不仅增强学生的学习兴趣，还能提升文言文教学质量。在以往文言文教学中，教学内容过于局限性，大都以教材知识为导向，很少根据教材知识为学生拓展相关的知识面，导致学生获取知识较为狭窄。而文言文教学的魅力，在于作品中传递的思想情感，而这种思想情感与当时的年代背景、文化等息息相关，只有知晓文言文背后的文化，才能促进学生全面理解文言文知识，增强学生人文素养。基于此，在文言文教学中，渗透文化背景，有助于实现文言文教学的有效性。例如，在学习《廉颇蔺相如传》一文时，为了让学生理解这两个人物之间的关系，有必要渗透当时的历史背景，让学生知晓两个人物之间的事件。在文化渗透中，教师以小故事形式渗透，丰富文言文内容，使学生借助文化背景，更好地理解知识，进而培育学生文言文学习的兴趣。

五、加强翻译训练，学会归纳总结

学生要想准确理解文言文的大意主旨，不仅要注重平时的积累，还要加强平时的文言文翻译训练。无论是在课堂教学中还是在练习中，教师可设置层层递接的小问题，对主要的断句、句式、语气、词类活用以及实词、虚词用法等各个方面加以训练，加深学生的印象，以便之后碰到同类型的阅读可活学活用。同时，教师在教学时还可给学生渗透一些翻译技巧，如翻译时“要分清是否直译”“注重句式的调整”“辨别通假字”“结合全文判断句式”等技巧，引导學生学会归纳总结，尤其是一些一词多义都要实时进行总结，在专门的本子上使用不同颜色的笔进行标记，促使将书本上知识转化为自身的知识，提高自身的古代文化常识积累。

六、对比现代文章，品味文学发展

除此之外，教师还要结合现代文学的特点与文言文做出对比，引导学生去发现因时代背景的不同，而造成作者表达方式的不同、所传达情绪的不同，学生只有在不断的比较中才能正确区分其中的奥妙。例如在《劝学》这篇文章中，作者就以文言文的格式分别从“学”“劝”两方面进行综合阐述，阐释出学生在学习的过程中要具备“学不可以已”“用心一也”的学习素养，其作者荀子通过文言句式的转换和结合，将自己想表达的中心观点分条理讨论，最后向学生传授良好的品德。这与现代文的表达方式截然不同，教师要做好一定的解释与引导，使得学生对文言文能有一个清晰的认识，在学习中不断体会文言文的特殊表达方式。

结束语：

总而言之，文言文学习是高中生和高中教师需要付出不断努力的。在高中文言文教学中，语文教师需要思考怎样创新教学的方式方法，以调动学生学习的积极性，使学生的文言文阅读能力得到切实的提高。以上只是笔者在教育教学中一些实践经验，希望能够对广大的高中语文老师起到一定的启发作用。

参考文献：

[1]胡茂菲.高中文言文教学方法与手段探微[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：49.

[2]卢亚丽. 高中文言文教学中高效课堂的实践与探索[A]. 中学教育科研2018年第4期（总第227期）[C]：甘肃省兰州第一中学，2018：2.