小学数学创新教学策略浅谈

张家凤

摘 要：近年来，国家大力提倡课堂改革，要培养学生的创新精神和实践能力。但是在实际的小学数学教学中，数学课堂教学改革的推进不够深入，成效不显著，学生的数学创造能力还有待进一步提高。為了深入推进改革，帮助学生在数学学习方面获得进步与发展。本文在长期教学实践的基础上，针对小学数学创新教学策略进行研究分析，通过创新教学策略的研究和应用，以期为小学数学课程改革提供思路和途径。

关键词：小学数学;教学策略;创新

近年来，国家大力提倡课堂改革，作为新时代的教育工作者，要想成为一名优秀的小学数学教师，将数学基础知识传递给学生，除了进行专业培训，不断进行学习、吸收，提高自身的专业素养和能力，还有一个更为重要的因素是要不断进行教学设计的改正与修订，创新教学策略。通过教学策略的应用，教师可以更加清晰地知道自己的教学流程，明确自己的教学环节，检验自身的教学策略是否应用得当，知晓课堂内容的容量是否设置合理;同时也可以了解学生对课堂内容的接受程度……因此，现在的小学数学教学要不断探究创造教学策略，深化小学数学课堂改革！

一、问题引领，自主探究。

教师基于学生学习基础的不同，设计梯度化且环环相扣的教学问题，发现并总结出问题。在此过程中，教师对学生进行方法的指导，调控班集体的学习进度，并对个别学生进行提示或点拨。这样有利于调动学生多感官参与，可以发展学生自主探究的意识和能力。课堂上学生只是意会却表达不出来，所以预设和了解学生很重要，同时教师的课堂灵敏性也至关重要。

例如在《找规律》单元教学时，本单元主要是让学生学习找规律的方法“知难而退”，回到问题的起点，进行思考和探究。通过看、画、圈摆等方式找规律，这种教学方法，一方面可以让学生深刻地体会问题的本质，又让学生体悟到简单快捷的计算方法。在学习《校园的绿化面积》时，引导学生从解决校园的绿化面积入手，进行导入，出示要计算的问题，通过学生自己动手测量、动手操作等方式，让学生的多种感官都参与教学，培养学生的自主探究能力。在学习《小数乘整数》时，以帮助算购物的总价格的实际问题引入，让学生思考如何进行计算，利用元角分的知识、直接计算等等，这样的自主探究过程，能够激发学生学习的积极性，培养学生的创新意识，培养其解决问题的能力。

二、课中助合作，质疑探究。

当课堂教学到达分化的节点时，即一部分学生已经掌握了教学内容，需要学习更深难度的知识，或者进入下一阶段的学习，而另一部分学生还没有掌握基础知识，或者这部分学生只适合接受基础性的学习任务。在这个时机，教师可以将学生进行同质分组或异质分组，并根据情况对各小组进行指导。教师把更多的时间分配给更需要指导的小组，而那些可以独立完成学习任务的学生和小组，教师为他们布置清楚任务后，选择放手让他们自己去做。且教师要灵活调整学习小组，避免了学生固定分组所产生的“标签”效应。

通常，在课堂中教学较难的知识点时，或者是学生间掌握程度出现两极分化时，教师将学生分为“组内异质，组间同质”的6人学习小组，小组内学生对于问题的接受能力不一。异质小组可以合理利用学生之间的差异，彼此间取长补短，发挥小组内学优生的示范带动作用，学优生去帮助、指导学困生。这种小组合作的形式，学优生在小组中发挥领导者或领头羊的作用，通过题目讲解、交流展示的机会，学优生能够学会如何与他人交流与合作等。对学优生而言，促进其自信心的培养和良好心理品质的形成。同时，学优生的解题方法、思考方式有助于启发学困生，促进学困生的进步。学生间“兵教兵”，也在一定程度上能够大大提高课堂教学效率，扩大课堂教学容量。

此外，在数学练习课或复习课中，教师可以设计层次化的教学任务或教学活动，根据班内学生的水平高低，将学生分成学习小组。教师为各小组提供有差别的教学活动，或为各小组设置难度或数量不同的教学问题，小组内进行交流、讨论、辩驳质疑等，通过“结对子”“群学”的方式，让学生亲历探索的过程，逐步突破数学学习中的知识障碍。教师分组进行指导，引导学生一步步探索得出数学结论。在教授《小数加减法》时，课前教师让学生预习了课本，但是部分学生仍旧对小数的意义理解不到位，在这种情况下，教师可以让已经充分掌握相关知识的优生来帮助学困生，在一帮一的教学形式下，全班所有人基本可以理解小数的意义。

结束语：

为了扭转当前小学数学教学的现实状况，探索在班级授课制的教学组织形式下，面向全体学生，以“尊重学生”为基本出发点，运用“适应”学生的教育教学方式，给予学生最恰当的教学和指导，以使每个学生都能得到充分的发展，教师需要不断创新教学策略。总之，教学有法，教无定法，在不同的教材内容面前，在不断变化的学情面前，教师要及时调整自身的教学过程和进度！

参考文献：

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[4]汤艳玲.基于核心素养，培养创新思维——浅析小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（02）：102.