统编教材下小学语文古诗词教学初探

邓永清

摘  要：小学阶段的古诗词教学，诗词篇幅短小，可是诗词所包含的文化内容，时代背景信息量很大，那么如何在这短暂的四十分钟，传达给学生尽可能多的内容，以一首诗带出多首诗，从“学会”变为“会学”，课堂教学的有效性就显得极为重要。

关键词：小学;语文;古诗词;教学策略

语文课堂教学的时间虽然很短暂，但是一堂课要传达给学生的内容却很多，对于一名小学语文老师来说，最为重要的是如何利用好这关键的四十分钟，使课堂效率达到最优，是当务之急。而在我的教学生涯中，结合我的教学经验来看，小学语文教学中的古诗词教学，的确是令广大语文老师头疼的一个板块。尤其是小学阶段的古诗词教学，诗词篇幅短小，可是诗词所包含的文化内容，时代背景信息量很大，那么如何在这短暂的四十分钟，传达给学生尽可能多的内容，以一首诗带出多首诗，从“学会”变为“会学”，课堂教学的有效性就显得极为重要了。接下来，我会就如何提高小学语文古诗词教学课堂的有效性给大家作几点建议：

一、古诗词教学现状分析

自从部编版教材问世，变化最大的就是古诗词的量大幅度增加，一册教材就多达十几首古诗词。而我们作为语文老师，课堂的教学时间有限，如何在有效的时间内高效率地完成教学任务，是其中一个难点。

难点之二，古诗文本身晦涩难懂。古诗词的课堂很容易走上两个极端，一种是教师觉得无内容可讲，往往就是将诗熟读成诵，理解关键字的意思，理解诗意就可以了，学生觉得学古诗很枯燥，没意思。另一种则是教师讲得太多太满，包括作者生平、时代背景介绍、诗的意境感悟等等，以至于到最后学生听得“不知所云”。

二、如何提高古诗词课堂教学的有效性

针对以上现状，再结合我的从教生涯中教学经验及自己课余时间的反思。我认为小学语文古诗词的课堂教学有效性我可以从以下几个方面入手。

（一）熟读成诵

古人云“书读百遍，其义自现”。一二年级课文教学中的古诗以四言绝句为主，篇幅短小、词句优美、韵律和谐、节奏感强、易读易记，很适合诵读。所以课堂教学应以诵读为主。诵读也有多种方式，老师可以引导学生变换节奏读，男女生配合读，师生合作读，小组赛读等，力求一堂课读的方式多样化，甚至在课堂上就让学生可以将诗背诵下来。

（二）古诗传唱

近年出现的一档节目《经典咏流传》，就是将经典古诗词改编成歌曲的方式来进行传唱。其实语文教师在古诗词的课堂教学中，完全可以将古诗以歌曲的方式让学生传唱。例如《春晓》、《绝句》、《登鹳雀楼》等内容简单的四言绝句，改编成的歌曲旋律琅琅上口，孩子听过一两遍就能跟着旋律一起唱颂，很适合低段的课堂教学。

（三）借助图画，创设意境

小学语文教材中的古诗编排都有插圖，插图有声有色，勾画了一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好画面。如我在教学骆宾王的《鹅》这首诗的时候，课文的插图是一个小池塘，两边长满了绿绿的柳树，有一只雪白的鹅在水面游动，它伸长了脖子，弯着朝天空鸣叫，红色的脚掌在清澈的水下划动。“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。我们在课堂教学中就可以借助课本里的插图，引导学生借助图片还原诗句。

又如我在教学杜甫的《绝句》时，就是借助图画，第一句“两个黄鹂鸣翠柳”，直接是一棵翠绿的柳树上听着两只黄鹂。第二句“一行白鹭上青天”蓝天下一行排成直线的白鹭。后两句的诗讲到诗人推开窗户就能看到对面终年积雪的山，一群白鹭排成一行飞上晴朗的蓝天。我就画了一幅图，透过一扇推开的窗户，对面是雪山，山下的湖面停泊着一艘小船。如《江南》《独坐敬亭山》《夜宿山寺》《鸟鸣涧》《春晓》等类似的古诗都可以用这种方法。

（四）故事讲述，深入理解

学生都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，我们可以讲作者写这首诗的时候发生的故事讲给学生听，再结合古诗，就很容易理解了。

我在给学生上李白的《赠汪伦》这一课的时候，就用的是故事讲述法。这是一首表达友人深厚情谊的千古绝唱。正好我看过一个故事，讲得是汪伦是李白游历泾县时遇到的一个普通村民，当时李白被罢官，骑着毛驴来到泾县，穷得毛驴都快饿死了。当地一个农夫救了他，这个人就是汪伦。当李白要离开的时候刚上船，看到汪伦来送他，就给他写下一首诗。

如果这首诗本身并没有故事，那么老师在教学时可以加以改编，变成一个富有生动有趣的故事，那么学生不但会读，而且能理解古诗背后蕴含的道理。在古诗词教学的课堂上，我习惯用一边讲故事，一边诵读古诗的方式来进行教授，学生也会觉得生动有趣。像《华山》《悯农》《静夜思》《赠汪伦》等这一类诗都可以用讲述故事的方式来设计课堂教学。

三、课堂延伸拓展

古诗词很短小，那么在课堂上，如果可以将“短”变“长”，将“少”变“多”，那么课堂的容量就会变大，古诗词的积累也就增加了，课堂自然也不会觉得“空”。所以在古诗词的课堂教学中，还有一个更重要的就是诗词的拓展延伸。我个人认为诗词的拓展可以从以下几个方面进行。

（一）向同一诗人同时期同类型作品延伸

诗人爱写诗，而且很多诗人爱写系列诗，比如有名的田园诗人范成大写过一组《四时田园杂兴》，这是一组大型的田园诗，分早春、晚春、夏天、秋日、冬日五部分，总共达六十首之多。教材里选编的是夏日的其中一首，这首诗通过诗人对农村初夏时节农人劳作，呈现出一幅男耕女织的农忙画面。此诗本身很浅显易懂，所以我们在教学的时候可以以同一位诗人同时期同类型的诗词给学生加以补充，让诗变“宽”变“厚”。

（二）同一诗人不同时期作品延伸

同一个作者不同时期的诗，它传达的情感诗不一样的。比如我在上杜甫的《春夜喜雨》这一首诗的时候。在讲解完诗的字面意思以后，我给学生补充了杜甫写这首诗的时代背景，这首诗是杜甫晚年的时候，来到四川定居成都已两年。这首诗里面虽然从头至尾没有出现一个喜字，但从“好”“当春”等词却处处洋溢着作者的对春雨的喜爱和喜悦之情。

同时，我在课堂上又给学生呈现一首杜甫青年时期写的诗——《房兵曹胡马》，比较杜甫青年时期和晚年时期的诗，再结合唐朝安史之乱的时代背景，学生将这两首诗对比朗读，感悟作者不同时期的情怀。

参考文献

[1]  叶嘉莹《唐宋词十七讲》

[2]  程红兵《程红兵与语文人格教育》