翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

摘  要：翻转课堂教学模式是一种比较新穎的教学模式，能够提高学生在课堂上的参与兴趣。本文首先分析了翻转课堂的内涵及应用优势，然后结合高中地理教学中的实际案例还分析翻转课堂在高中地理教学中的有效应用策略，以为高中地理教学的开展提供参考。

关键词：翻转课堂;高中地理;教学

高中地理教学中教师要加强教学方面的创新手段，在新课改的时代背景下，教师要对一些新的教学手段开展学习，并尝试应用到教学过程中。翻转课堂教学模式突出了学生的主体性，并且对于学生来说，能够发挥出自己的学习主动性，所以教师在开展教学设计时可以加强对翻转课堂教学模式的应用，推动学生学习效率的提高，让学生在课上课下都能够积极自主的学习。

一、翻转课堂的内涵及应用优势

翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。在具体的教学过程中，教师发挥自己的才能制作教学视频，让学生在课前观看视频自主学习，然后把遇到的疑难问题记录下来，然后在上课的时候，及时向教师请教，或者是和其他学生讨论，最终解决问题。

二、高中地理教学过程中翻转课堂教学的具体措施

（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

（二）课堂知识内化环节的设计

环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答，用时约7分钟。

对“课前学习疑难问题统计”的结果，根据问题之间的知识逻辑关系，笔者对这些问题进行了分类汇总，最终形成三个问题：问题1，水热组合，各种地域分异规律是如何相互影响的，影响地方性分异规律的主要因素;问题2，温带草原与温带荒漠的分布;问题3，雪线。先组织学生分组对疑难问题进行讨论，由学生来分析解答，最后只有各种地域分异规律是如何相互影响的，影响地方性分异规律的主要因素，雪线等内容由老师来讲解。

环节二，小试牛刀。本环节的目的是检验学生通过课前学习对主干知识的掌握程度，用时约7分钟。笔者精选了两道考查主干知识的题目，让学生在规定时间内完成。第1题，考查理想大陆自然带分布、纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律的判断;第2题，考查垂直分异规律。

环节三，旅游线路推介。本环节的目的是通过实践活动增强学生对各自然带的了解，巩固和应用世界自然带的分布和三大地域分异规律。本环节用时约15分钟，具体设计如下：

活动名称：旅游线路推介

目的：设计合理的旅游线，让游客在你推介的旅游线路中充分感受自然地理环境的差异之美。

要求：①前后桌4人一小组，共同设计旅游线路，沿线至少有3种自然带，并在世界陆地自然带分布图中用红笔画出线路;②每组选一名同学到屏幕前指图推介旅游线路，要说出该线路的自然带差异体现了哪些分异规律;③共同讨论设计时间为5分钟，每组发言时间不

超过1.5分钟;④小组间的旅游线路不要重复。

结果：各小组经过充分的讨论和酝酿后，最终有至少6组同学能推介自己设计的旅游线路。学生设计的线路有国内线路和国际线路，南北向线路有亚洲东部、欧洲西部、非洲中部、南美洲中部，东西向线路有亚洲东部，还有从东北向西南横穿澳大利亚大陆的，有爬珠穆朗玛峰南坡的。学生设计的线路丰富多样，而且都体现了三大地域分异规律和地方性分异规律。环节四，问题研究。即“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”。本环节的目的是使学生懂得，在生态建设中应该尊重自然规律，要因地制宜。本环节用时约10分钟。

（三）教学评价及反思

“翻转课堂”更容易体现学生学习过程中遇到的困难和克服困难过程中的表现，学生的进步不仅体现在学习成绩的提髙上，还体现在整个学科思维的形成过程上，教师更容易观察、指导学生学习的整个过程，学生也更容易感知自己的学习过程。所以，教师对学生的评价不应该仅仅局限于学习成绩，更要注重学生在不断发展的过程中取得的进步，包括深度学习、积极参与、发现问题、思考问题、解决问题等能力的获得和提升。学生是学习的主体，教师可以引导学生对参与学习的过程进行初步的自我评价，例如，“能否及时提出课前自学的困惑”“是否善于与同学、老师探讨、交流”“能否在课堂上很好地展示自我”等。

教学反思能促进一个教师快速成长，学习反思更能为学生的学习带来事半功倍的效果。教师可请学生代表在黑板上画出本节课的知识结构图，其余学生自己在作业本上完成，完成后同学们可补充黑板上结构图不完整的地方，在此环节中，教师再次帮助学生梳理知识。

三、总结

总而言之，要打破教师现有的教学理念，将学的主动权交给学生。实施翻转课堂教学模式需要教师注重提高学生的自主学习能力、分析和发现问题的能力，通过不断提高创新能力，使学生对高中地理学习取得更好的效果。

参考文献

[1]  方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.

[2]  何瑞婷，柯旺花.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用——以“森林的开发和保护”为例[J].西部素质教育，2019，5（12）：132-133.

作者简介：曾金娟（1987-），女（汉族），湖南省耒阳市，工作单位：耒阳市第一中学，本科学历，二级教师，主要从事高中地理教育教学工作。