MOOC与“泛雅”教学平台相结合背景下的《计算机应用基础》课程教学改革与实践

段宏伟 刘燕 张巍娜

摘要：文章分析了赤峰学院通识教育必修课《计算机应用基础》课程教学中存在的问题及原因，针对这些问题和原因进行了教学改革，将MOOC与“泛雅”平台相结合进行组织教学，让学生课前有预习，课上有互动，课后有复习.介绍了这种教学模式组织教学的过程，并分析了与传统教学模式相比其存在的优势.

关键词：教学现状;MOOC;“泛雅”教学平台;教学互动

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）04-0165-04

背景

大学《计算机应用基础》是一门针对我校大一新生开设的、以实践操作为主的通识教育必修课.本课程的教学目标是，让学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所应该具备的计算机基本知识与基本操作技能，并能够利用计算机解决实际问题，以及在网上获取和交流信息的能力，培养学生利用信息技术独立学习的能力和创新意识.在当今社会，计算机已经成为工作、学习、生活必不可少的工具，我校讲授《计算机应用基础》课程的教师也深知让学生们掌握必要的计算机基本知识和基本操作技能的重要性，因此老师们积极探索课程教学改革，在2011年已经将原来的讲、练分离的教学模式转变成为在机房授课，案例驱动、边讲边练的教学模式，在一定程度上提高了学生的学习积极性和动手操作能力，但课堂上依然缺少师生互动，学生缺乏主动学习意识，究其原因主要有以下几个方面：

（1）学生的学习习惯还延续高中的习惯

这门课的授课对象是大一新生，对于新生而言，大部分学生已经习惯课上老师多讲细练的教学方式，课下以完成老师布置的作业任务为主的学习形式，一切以老师为中心，以考试为指挥棒，很难一下子适应大学课堂上老師授课内容多，课后作业少，往往需要学生自主地深入阅读教材、查阅相关资料来消化、吸收知识点，以自主学习为主的学习形式.这样，难免会有学生不知所措，课上听得一知半解，课下又不知道如何学习，渐渐地跟不上教学进度，失去学习兴趣.

（2）学生的学习态度不认真

大一新生经过三年起早贪黑的高中学习，普遍存在学习目标不明确、思想放松、精神懈怠的现象，再加上《计算机应用基础》课是公共课，学生们重视程度不够，觉得自己现在已经习惯用手机来处理生活中的一些问题，学习计算机没有多大用处.

（3）学生缺乏自控力

随着手机智能化程度的不断提高，人们对手机的依赖程度也越来越高，学生亦是如此，而且还缺乏对手机使用的控制力，经常会出现老师在上面讲，学生在下面玩手机，手机收上来，学生就睡觉的散漫现象.

因此，如何采取有效手段，帮助学生转换在学习中的角色，适应高校的学习生活，培养自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，增强课堂上的师生互动，让学生真正融于课堂之中，是当前教学中迫切需要解决的问题.

目前，在我国高校教学中MOOC（即大规模网络开放课程）已被很多学生广泛使用，学生通过反复观看MOOC视频对课程进行预习、复习，解决课上没有听懂的问题.我校为了促进教师建设适合我校学生使用的MOOC资源，更好地利用MOOC进行教学，在2016年我校购买了数字化教学平台——“泛雅”教学平台，该平台集课程资源管理、课堂教学管理、课后作业、测验管理于一体，它的手机客服端（“学习通”App）除了具有签到、讨论、测验、问卷调查、发放作业等功能，还具有“录屏”功能，这样老师可以提前或在讲课过程中录制MOOC视频.因此，将MOOC与“泛雅”教学平台有机地结合起来，可以有效地解决上述在教学中存在的问题.下面详细介绍这种教学组织形式.

1 将MOOC与“泛雅”教学平台相结合进行课前准备

开课之前，先在“泛雅”教学平台创建课程;添加MOOC视频、课件和案例等课程资源，并将观看视频和课件设置为任务点;设置各项活动所占权重（如图1），系统会将学生各项活动的得分根据加权计算出总成绩，此成绩即为平时成绩;导入学生信息.

2 利用“学习通”手机App实现课堂活动，从置身“课”外到沉浸其中

在以往的教学中，课堂上经常有学生玩手机，置身于“课”外，老师为了避免学生玩手机，只好课前组织学生把手机放到手机袋中，许多学生不愿意配合，因此对于班型较大的公共课班级组织起来既费时，又费力，还难免有“漏网之鱼”，而交上来的也未必把心思都用在课堂上.因此，对待手机与其“堵”，不如“疏”，即让手机成为学生课上、课下学习的有效工具.

“泛雅”教学平台手机客户端“学习通”手机App可以满足上述需求，不但可以让老师利用手机发放调查问卷，了解学生知识储备情况，进而将教学内容进行模块化、流程化、活动化处理，还可以让学生利用手机做到课前有预习，课上有互动，课后有复习.

2.1 问卷调查，有的放矢

第一次课首先向学生介绍如何使用“学习通”手机App浏览课程资源和进行课程互动，并告诉学生在课堂上老师将通过“学习通”手机App发送签到信息、发放问卷、答题、讨论等活动形式与学生进行互动（如图2），每项活动都有相应的分数设置，本学期授课结束，各项活动的总成绩将作为平时成绩，占总成绩的30%，表明了课堂互动在教学中的重要地位.

其次为了了解学生对计算机基础知识和常用办公自动化软件已有的掌握情况，通过“学习通”App在手机上发送问卷，进行调查.

（1）发送问卷

教师在手机中单击“问卷”（如图2），然后在问卷库中选择问卷题目进行发送，学生在手机上作答完毕，选择“提交”.共计6道题目，每道题目5分奖励积分，答题时间为10分钟.

（2）学生参与情况

因为是第一次可以在课堂上光明正大地使用手机，同学们觉得很新颖，再加上答题有积分奖励，每个同学都积极参与，答题时间结束，所有同学均提交了问卷，系统及时对学生的回答进行统计，并通过饼图一目了然地显示出来（以一道题目的统计结果为例，如图3）.

（3）问卷结果

从问卷的统计结果看，大部分学生高中阶段没有上过计算机基础课程，打字速度较慢，主要通过手机上网或解决一些实际问题，常用的办公软件Word用的相对较多，Excel和PowerPoint用的很少，希望掌握一些计算机和网络的基础知识及熟练使用常用的办公软件.

通过学生的问卷反馈，让教师在后续的教学过程中对教学内容的安排和设计会更加明确、更加合理.

2.2 高效利用手机，提高课堂效率

我校开设的《计算机应用基础》课程共计48课时，理论16课时，实践32课时.要想既要做到精讲多练，以学生练习为主，又要让学生理解、消化课程内容，只靠课堂的48课时是不够的，因此使用“学习通”手机App，让学生课前预习、课后复习，节省教师课上的讲授时间，以来解决课时不足的问题.

（1）每次课结束老师会给学生布置预习内容，并要求学生复习本次课的授课内容，让学生在课下通过阅读教材、查阅资料、在“学习通”上浏览课件、观看MOOC视频等形式进行预习和复习.

（2）为了保证预习和复习效果，课前老师将相关内容的主要知识点做成选择题添加到“泛雅”平台的题库中，课上利用手机在题库中选题并以“测验”的形式发放给学生作答，每道题都设置了答题时间和分数，学生们提交答题结果，系统自动评分，出现统计结果（如图4）.如果测验题考查的是预习内容，正确率高的知识点可以少讲或不讲，正确率低的知识点重点讲解，这样既检查了学生的预习效果，又可以让讲授的知识更具有针对性，缩短讲授时间;如果测验题考查的是复习内容，正确率高一定程度上说明该知识点已普遍掌握，正确率低的知识点会再强调、说明.

（3）在授课和学生上机练习期间，为了尽量避免学生玩手机，提高学生的听课和上机效率，老师依然可以采用发放测验题检验学生的听课效果，也可以通过手机摇一摇，随机选人来演示操作或回答问题，并根据学生操作或回答的结果及时给予评分（如图5）.以往老师找学生回答问题，被找到的同学有的会认为是受到了老师的“关注”才会被叫到，反而会有一些抵触情绪;有的不积极思考，直接回答“不会”.现在有了分数的激励，同学们更多地会期待被选中并积极回答问题以获得更多积分.下课之前老师将本次课学生的得分情况通过手机“投屏”功能在大屏幕上显示出来，以督促学生课下更好地预习、复习，课上更专注地听讲、更积极地练习，以期答对更多题目，获得更多积分.

（4）每一章结束，为了检验学生的学习效果，老师在泛雅平台发放作业题（如图6），设置答题期限，并设置完成所有任务点才能答题，这样学生在答题之前须看完本章所有视频和课件才能答题，督促學生复习.学生在手机端作答，学生提交后会显示答题正确与否，当答题期限已到，会显示正确答案，学生根据答案把自己做错的题目弄会、弄懂.

（5）整个学期的授课结束，可以通过学生的留言信息（如图7），了解学生对课程的评价、建议和意见，以帮助老师及时了解哪些教学环节还存在欠缺，需要进一步改进，以实现“教”和“学”相互促进，达到满意的教学效果.

3 MOOC与“泛雅”教学平台相结合的优势

通过在教学过程中对学生学习状态、学习效果的实际观察，以及学生对课程的反馈，MOOC 与“泛雅”教学平台相结合的这种教学模式与传统的只注重课堂教学，缺少课下对学生学习监管的教学模式相比，有以下优势：

3.1 丰富了教学资源

在“泛雅”教学平台，教师不但可以上传自己制作的MOOC资源，平台自身也具有视频库和资料库，存有大量的课程资源，供教师备课和学生学习使用.

3.2 改变了学生的学习习惯和学习态度

利用“泛雅”平台的手机客户端，学生可以随时随地地观看、浏览MOOC资源，完成老师布置的课后任务，把课下琐碎的时间利用起来，培养学生合理规划时间的能力.

3.3 锻炼了学生的自学能力

在“泛雅”教学平台，学生不但可以观看、浏览老师上传的自己制作的MOOC资源，还可以在平台自身的视频库和资料库中查找相关课程信息，与老师的授课内容进行互补，也可以自学自己感兴趣的课程，渐渐培养自学能力，以适应高校的自主学习模式.

3.4 让沉闷的课堂活跃起来，提高了教学效果

课堂上通过手机客户端与学生通过互动检查学生的复习、预习、听课、练习的效果，在分数的激励下，学生为了得到积分，必须认真复习、预习，专注听讲、练习，积极参与，活跃了课堂，提高了教学效果.

结束语

通过在教学过程中将MOOC资源与“泛雅”教学平台相结合，实现课上、课下与学生的互动，不但让手机成为学生学习的工具，也让课堂活跃了起来，使学生的学习由被动变为主动，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习积极性.在今后的教学中要不断完善这种教学模式，让学生学会主动提问，与老师实现真正意义上的双边互动.

参考文献：

〔1〕蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015（03）.

〔2〕杨霖.慕课背景下高校教学改革的挑战及应对[J].吉首大学学报（自然科学版），2016（06）.

〔3〕黎伟强.“慕课”浪潮下转型院校的教学反思——以计算机专业教学改革为例[J].科技展望，2016（35）.

〔4〕杨建青，蔡建新，马睿.浅析“慕课”的制作与教学应用[J].中国市场，2017（03）.

〔5〕徐春宝.MOOC对我国高等教育的影响及发展策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

〔6〕李莹.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探究与分析[J].佳木斯教育学院学报，2017（01）.