应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求

陈立乾

摘要：转型发展时期，新建本科院校需要一支高水平的应用型师资队伍.然而，受传统教育教学观念的影响，师资队伍建设还跟不上改革的步伐.文章围绕应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的要求展开论述，以期为建设应用型师资队伍提供有益借鉴.

关键词：应用型人才;培养目标;新建地方本科院校;师资队伍建设;新要求

中图分类号：G64  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）04-0133-03

1 新建本科院校形成的历史及转型发展的背景

伴随改革开放进程的加快，社会主义市场经济的快速发展，社会对各类专业人才的需求不断增加，精英教育已不能完全适应市场经济对人才培养的要求.上世纪九十年代国家教委下达了《关于深化高等教育体制改革的若干意见》，全国众多高校开始合并、重组，一种新型的本科高校——新建地方本科院校（又称“综合性学院”或“地方综合性学院”）应运而生.它们基本上是由地级城市的高等師范专科学校、教育学院、广播电视大学、中等师范学校合并升格而成，有些是由高职高专升格的科技、工程、理工学院，还有些是由成人高校转型而成的.到2015年，我国新建本科院校已达403所，约占全国普通本科高校的50%，分布在196个地级及以上城市.由此可见，新建本科院校已成为我国高等教育体系中的一支主要力量.它们的诞生解决了区域经济发展人力资源不足、结构不合理等问题，在我国高等教育大众化阶段中肩负着重要任务.

经过近二十年的发展，新建本科院校的办学水平得以提高，为国家输送了一大批高素质人才，促进了地方小康社会的全面建设，肩负起了为地方经济发展服务的重任.然而，随着国家经济结构的调整，人才需求结构也发生了转变.经济社会发展不仅需要研究型人才、职业技能型人才，同时还需要大量应用型、复合型、创新型人才，这就迫切需要高等教育结构进行调整，分类发展.2013年初，教育部提出“引导一批地方本科高校向应用技术型高校（本科层次的职业技术教育）转型发展”.6月28日，35所高校成立了应用技术大学（学院）联盟.2015年转型发展改革试点指导意见下发.2017年初，李克强总理在政府工作报告中明确提出继续推动部分本科高校向应用型转变.新建本科院校作为我国高等教育的一支重要力量，在高等教育大众化阶段中担负起培养应用型人才的重任，向应用技术型高校转型发展是国家战略，符合经济发展转型升级的要求.《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中把职业教育分为初等、中等、高等三个层次.当前，我国职业教育体系尚不完整，中等职业教育和专科层次的职业教育不能满足社会需求，本科层次的职业教育还未建立.创办应用型大学，培养高层次的应用型人才这一历史重任落在新建本科院校的肩上.新建本科院校向应用型大学转型完善了我国职业教育体系，创新了本科应用型人才培养和专业硕士研究生教育相结合的一体化建设机制，提升了人才培养的层次.

自上世纪九十年代末高校扩招以来，毕业生的就业已成为整个社会比较突出的问题.尤其是近几年，高校毕业生一直屡创新高，2017年毕业生达到795万，许多毕业生毕业即失业.然而有企业人士认为高层次应用型人才严重匮乏.可见，毕业生就业面临着严重的结构性失衡问题.应用型大学的培养目标既不同于研究型大学的研究型人才，也不同于高职高专院校的专业技能人才，是理论基础知识扎实、实践能力强、基本技能过硬的应用型人才.与老牌本科院校相比，新建本科院校的发展基础、核心竞争力较弱;而高职院校灵活的办学体制、先进的办学理念和鲜明的培养目标，广阔的就业前景又给其带来极大冲击.新建本科院校如何在夹缝中求生存、求发展，在激烈的人才市场竞争中占有一席之地，使其培养的人才避免出现“教育浪费”“教育多余”“教育性失业”等社会现象，唯一可行之路就是转型发展，向应用型技术型高校转型发展，贴近社会，面向市场，服务地方，培养高层次应用型人才.对它们来说，转型是自身发展的需求，是一次新的发展机遇.

2 新建本科院校人才培养目标的转变

高校的核心任务是培养人才，人才质量的高低直接影响到一所学校的办学声誉.转型发展时期新建本科院校只有提高人才培养质量，才能确保其他方面建设有所提高.

新建本科院校办学时间短，发展基础薄弱，在人才市场上竞争力较弱.大部分院校成立之初，办学定位不清.盲目仿效重点大学、老牌本科大学，与它们攀比，竞争硕士学位办学点，视开展研究生教育为其发展目标，将人才培养模式定位于研究型、学术型.专业设置也与重点大学趋同，缺乏特色，致使所培养人才理论基础不强，实践能力差，高不成，低不就，与地方经济发展、产业结构及人才需求脱节，导致毕业生就业难.

经济学家厉以宁教授在其著作《转型发展论》中最早提出“转型发展”这一概念.中国社会科学院语言研究所编制的《现代汉语词典》对“转型”给出了如下解释：“社会经济结构、文化形态、价值观念等发生转变”.可见，“转型”强调的不是事物本身局部的变化，而是事物性质的变革，即质的飞跃.新建本科院校转型的重点应体现在“类型”上的变化，而不是“规模”上的大小，转变思想观念、明确学校定位、调整办学思路、整合教学资源，进而实现以转型促进发展.目前，虽然有些院校已经认识到了转型发展的必要性，但抓不住转型的重点，不知如何转型.在《什么是应用型本科》一文中，潘懋元教授将应用型大学概括为：培养应用型人才;本科层次;教学为主;服务地方.转型后，一些新建本科院校调整了办学定位，确定要培养高素质应用型人才，但对这一人才培养目标还是不够清晰，对培养规格、培养方案缺乏深入研究，不能根据本地区经济发展需求来准确制定出人才培养方案.在申报专业时也没有考虑到本地区的经济结构和人才需求，有的学校还出现了因人设专业现象，应用型人才培养流于形式.

与传统的本科教育相比，应用型本科教育更加突出专业、突出技术、突出就业、突出大众化教育.应用型人才有其自身的独特性，与学术型、研究型人才相比，应用型人才更加突出应用，注重实践能力的培养，具有理论+实践的复合型特征.应用型人才的培养标准是：基础扎实、知识面宽、能力强、素质高.应用型人才的知识结构要有通用性知识、专业性知识两部分构成，与高职院校的技能型人才相比，其知识结构要更“宽”、更“专”、更“交”，有较强的自主学习能力、技术创新能力及岗位适应能力;与学术型、研究型人才相比，应用型人才要有更强的实践能力和动手能力，能很快适应岗位需求，解决实际问题.转型过程中，新建本科院校应根据自身的优势、办学历史、办学基础及区域经济的实际需求，从所服务的行业出发，找准位置，抓住机遇，走独特发展之路，培养出具有本校特色的应用型人才，并使其培养的人才成为推动该地区经济转型发展的主要支撑力量，满足本地区经济发展对高层次和高素质应用型人才的需求，进而促进学校与区域经济产业良性互动发展，避免出现大学生就业难、失业等问题.

3 应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求

3.1 教师的素质

（1）职业道德素养：教师的职业道德素养直接影响到教育质量、学生的健康成长以及整个国民素质的高低.转型发展时期新建本科院校只有建立起一支高水平的师资队伍，才能确保为地方经济发展提供具有较高职业素养的应用型人才.为此，教师要树立崇高的职业理想，热爱并忠诚于其所从事的教育事业，要持为国为民负责的态度，奉行教书育人的神圣职责，关爱学生，牢固树立以学生为中心的观念.教学过程中，除了给学生传授专业知识、职业技能外，还应该加强对其进行职业道德教育.树立良好的师德风范并将这一思想落实到各门课程教学之中，培养学生的道德情操，为所在地区社会发展、經济建设输送诚信、自尊、自信、拥有良好的职业意识、较强的创新精神的高素质应用型人才.

（2）专业素质：应用型人才培养目标需要教师具备较高的专业素质.首先，教师应具备合理的知识结构.扎实的专业基础理论知识、大量的实践经验、丰富的教育教学理论知识.为了适应时代发展，教师还应具备宽广的知识储备，掌握一定的跨学科、跨专业知识，拥有多元化的知识结构.其次，教师要具有较强的教育教学能力.通过有效课堂教学设计，采取项目教学、案例教学等灵活多样的教学方法，创设情境组织教学，适当运用肢体语言传递教学信息，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，让他们积极参与各项课堂教学活动，充当教学活动的主角.此外，教师还应该具备教学反思能力.经过反思，查找不足的原因，积累经验，并在此基础上构建新的教学方案.再者，教师应具备一定的科研能力.新建本科院校向应用技术大学转型发展，其办学理念、指导思想、培养目标、课程体系、教学模式、教学内容都发生了变革.原有的人才培养方案已不再适应应用型人才培养目标，这就要求教师在科研、教学等方面进行相应的转型.转型发展时期，教师的科研重心要偏向应用研究，注重成果的应用价值.以产学研相结合的方式，将其所研究的成果应用于生产、生活领域，进而推动地方经济发展.根据应用型人才培养目标的要求，教师应到企事业参与科技研发，了解前沿科技动态，掌握最新技术，以更好地设计出本专业人才培养方案，为区域经济发展服务.最后，教师要具有较强的专业实践能力.与传统精英教育模式不同，应用型人才侧重于以能力为本位，突出应用能力、实践能力和创新能力.为此，在师资队伍建设上，新建本科院校应着重培养教师的企业工作经历，选派教师到企业挂职锻炼，让他们了解社会需求、企业需求，以改进教学内容与方法，丰富他们的实际工作经验，培养其专业实践能力.

（3）教育素质：一名合格的教师应该具备丰厚的教育理论知识.熟练掌握教育学、心理学、学科教学法，并能将这些理论知识应用到本专业教学，了解本专业的教学规律、学生的认知特点、心理表现，以培养应用型人才理念为指导，转变教学模式，采取行之有效的方法进行教育教学活动.教师还应具有研究教材、处理教材的能力.准确把握课程设置的总体目标，熟悉教材的重、难点，根据不同的教学内容以及学生对教材的掌握情况，设计出灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性，培养他们的创新意识.网络的普及，教学手段的更新要求教师提高自身信息素养，具备运用现代教育技术的能力.将信息技术与专业课程相结合，建立学习网站，给学生提供一个全新的学习环境，使他们养成自主学习、合作学习的习惯，唤起他们的求知欲.

3.2 师资队伍结构的优化

从目前大部分新建本科院校教师的学历分布来看，硕士所占比例较高，博士甚少，在拥有硕士学位的教师中，学术型硕士高于专业硕士.由于专业分工过细，教师普遍缺乏跨学科知识.转型前，这些学校基本都定位于研究型高校，教师的实践经验匮乏，很少步入企事业单位.转型后，新的培养目标要求教师具备应用型教学的能力，这就迫切需要建立一支既具有丰富的理论知识，又拥有大量实践经验的“理实一体化”的“双师型”师资队伍.根据区域经发展的需求及应用型本科高校的未来发展，“双师型”教师应达到60%，因此，构建“双师型”师资队伍迫在眉睫.各院校可通过引进、自主培养相结合的方式建立“双师型”师资队伍，如：引进一些实践经验丰富的高级人才;从企业聘请兼职教师;从本校选拔优秀教师到企业挂职锻炼、顶岗实习等.此外，还应该加大人才培养力度，对现有教师进行培训，鼓励教师外出进修，在职攻读学位;开展应用型教学团队建设;为教师提供参加国内外学术会议、开展学术研究等机会.

注 释：

中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2011.1790.

参考文献：

〔1〕潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（01）.

〔2〕张泳.应用型本科院校师资队伍建设的回溯、反思与展望[J].黑龙江高教研究，2014（02）.

〔3〕田江.刍议新建本科院校双师型教师队伍建设[J].教育与职业，2014（12）.

〔4〕吴美华.技术本科院校教师专业发展[D].华东师范大学，2013.