基于“对分课堂”的医学院校大学英语教学模式探索

赵溧涓

摘要：医学院校的大学英语课堂多以传统的讲授法为主，学生英语学习积极性不高、教学效果不理想。将对分课堂的教育理念融入教学工作中，探讨适合医学生的大学英语教学新模式，以充分调动医学生英语学习积极性，实现“以学生为主体”的英语教学方式。

关键词：对分课堂;医学生;大学英语教学模式

引言

在全球化大背景下，英语已然成为一种个人基本能力。对医学生而言，学好英语有助于从事医学研究、促进国际医学交流。然而，医学院校的大学英语课堂仍以传统的讲授法为主，学生学习积极性不高。中外学者们普遍认为中国高校目前的讨论课偏少，培养大学生的模式多为“课堂灌输、学校圈养、流水线培养”的工业化形式，不利于大学生积极主动地学习，更不利于大学生养成社会责任感[1]。因此，极有必要改进传统的以教师单向讲授为主、学生被动接收知识的教学模式。本研究将对分课堂的理念融入教学工作中，探讨更适合医学生的大学英语教学模式。

一、对分课堂的概念

针对高校学生自主學习能力差、教学质量不高的问题，复旦大学张学新教授提出了对分课堂（简称PAD课堂）的教学理念，其教学过程分为三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。教师利用第一堂课系统地梳理章节框架、突出重难点。讲授结束后，学生自学章节内容，完成对知识的内化吸收。第二堂课则以学生为主体，进行小组或班级讨论，巩固所学知识。该教学模式有效结合了讲授式课堂和讨论式课堂的优势，改变了过去以教师讲授为主的单一教学模式，真正体现了“以学生为主体”的教学方式。

二、对分课堂在医学院校大学英语教学中的应用

近年来，对分课堂独特的教学模式颇受高校教师的亲睐。然而，在实际应用过程中，需充分了解对分课堂的利弊，结合学科性质、学生特点等具体情况进行合理调整，方能探索出更具针对性的教学模式，达到最佳教学效果。笔者在2019学年春季学期对所授大一医学生进行了基于对分课堂的大学英语教学实践，主要从三个方面进行改进。

1.对分课堂与小组学习相结合

医学院校的英语教学普遍是大班额教学，加大了教师把控课堂的难度。首先，教师在讲授过程中，学生众多，必然难以维持较好的课堂秩序，教师的讲解思路以及学生的学习状态均可能受到干扰。其次，在课下自主学习环节，教师很难及时了解每个学生的学习情况及学习过程中遇到的问题。再次，在讨论环节，难以控制讨论时长，易造成学生讨论漫无目的、偏离主题。因此，大班额教学是实践对分课堂过程中的一个挑战。笔者结合陈惠芸[3]提出的对分课堂大班额的优化策略，采取了对分课堂与小组学习相结合的教学模式。首先，通过访谈及问卷的方式了解学生的英语学习情况，包括学习主动性、课上发言积极性、学习态度、学习水平等，综合各方面的表现并打分，根据分数并适当考虑学生个体需求进行分组，确保每组中有2名尖子生、3-4名中等生和2名基础较差的学生，尽量实现小组间整体成绩的平衡。这样，将大班额教学任务落实到小组，基础好的学生帮助基础差的学生梳理知识点，发言积极的学生带动其他成员积极思考并参与讨论，成员间互帮互助完成学习任务。教师对各小组成员的平时表现实行量化考核，最终纳入期末成绩考核，从而督促学生在平时多付出时间和努力，一定程度上避免考前投机取巧、死记硬背的不良学习现象。

2.对分课堂与翻转课堂相结合

翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式最早由美国林地公园高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年提出。之后，经过可汗学院的推广，很快得到了全世界大量一线教育工作者的认可。翻转课堂是一种新型的教学模式，其基本形式为，教师事先将关于本课程的PPT演示文稿或相关音频视频等学习资源上传到网络，由学生在课前自主学习，在课堂上，教师与学生协作探究、互动交流，帮助其吸收、内化课前所学的新知识。翻转课堂教学模式把传统的以教师“教”为主变成以学生“学”为主，从而达到提升自主学习能力和创新思维能力的目的[4]，这一点与对分课堂的理念十分契合。对分课堂与翻转课堂的结合点主要体现在学生课前预习、课间自学与课上讨论的环节上。在总课时不变的前提下，对分课堂将传统的讲授式课堂转变成了讲授+讨论的课堂模式，这就意味着教师讲授的课时减半，因此教师讲授时更侧重于精炼地讲解重难点，必然会加大基础较差学生的学习难度。因此，教师提前整理好与章节相关的视频、音频等资料并上传，供有需要的学生做好课前预习工作。讲授结束后，教师将课件以及拓展性学习资料上传，学生在课间利用教师提供的资源进行有针对性地学习。此外，为避免第二堂课中的无效讨论，师生间的互动也不可或缺。教师需要合理安排第二堂课的时间，比如，第一节课用于小组讨论，教师随机加入小组讨论，从而激励学生积极发言并及时了解学生对知识的掌握情况。第二节课针对讨论过程中出现的问题进行答疑，并合理安排一些相关的教学活动。在活动环节，要想充分调动学生的参与积极性，就需要教师熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等[5]，根据不同单元主题和学习目标进行合理选择。

3.大学英语课堂内容与专业知识相结合

高校学生学习功利化的现象普遍存在，大学英语虽为大学必修课，但往往因不是专业课而不受学生重视。医学生专业课学习任务尤其繁重，在精力有限的情况下，学生往往是抓专业课而轻公共课，甚至有学生武断地认为大学英语课堂的价值仅在于帮助学生通过四六级考试。在此情况下，除了端正学生的学习动机、帮助学生正确认识学习英语的意义和必要性之外，更有必要帮助学生建立起英语学习与专业课学习的联系，从而激发学生的英语学习兴趣。这对教师备课提出了更高要求。教师需要对学生的专业知识有一定涉猎，并巧妙地将相关知识融入到英语课堂内容中。比如，在讲授Work and Career这一章节内容时，教师可以带领学生复习关于“职业”的单词，在提到“医生”这一职业时，又可引导学生根据不同科室、不同职称迸一步展开，并通过图片和文字动画的直观配合，帮助学生有效拓展相关词汇。第一堂课结束前，教师可布置角色扮演的作业，比如演绎一段医院情景剧等，增强教学的情景互动性，从而激发学生的学习兴趣。

三、基于對分课堂的英语教学效果反馈

在教学过程中和学期末，采取教师自我总结及访谈、问卷调查等方式，分别对讲授、课后自学及课上讨论三个环节做出了较客观的评价。总体而言，师生对对分课堂的教学模式评价很高，认为该模式有助于学生增强学习自主性、培养独立思考能力和批判性思维能力，强化团队合作意识，并增强生生、师生间的沟通互动。此外，对分课堂强调过程性评价，因此对每位学生的评价更加公正客观，学生也更注重平时的学习表现，有效避免了考前临时抱佛脚的现象。与此同时，仍有少数学生习惯于传统的讲授式课堂，抵触课堂讨论，导致学习效果反而不佳。因此，教师在以后的教学实践中需进一步丰富教学方式，并重视与自主性学习能力较差的学生进行及时有效的沟通。

四、总结

对分课堂是一种新型的课堂教学模式，在教师讲授的基础上，强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合[6]。基于对分课堂的教学模式，笔者结合医学院校的大学英语教学现状、医学生的英语学习需求和实际水平，探索出适宜医学院校大学英语的教学模式。实践证明，该对分课堂模式对医学生英语学习产生了积极的推动作用，增强了其英语自主学习能力和独立思考能力，也充分体现了教师引导、学生为主的教学思想。对分课堂为我国的高校教育提供了切实可行的新思路，但在实践过程中不能盲目套用，要根据具体教学环境、课程性质、教学目标及学生特点等进行灵活安排，以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]李晶晶，张学新，杨川林.基于PAD课堂的高效教学一一以《现代汉语》课程为例.湖南科技学院学报，2016，37（9）：127 130.

[2]张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]陈惠芸.对分课堂的局限性及其优化路径分析[J].现代交际，2019，14：186-188.

[4]曲洪林，李笑岩，赵冬梅，于振海，王利民，窦永峰.基于微课的翻转课堂联合对分课堂在教学中的实践[J].继续医学教育，2018，32 （12）：46 48.

[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教育，2014 （158）：33-36.

[6]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.