大学低年级英语口语输出障碍分析与对策研究

吴倩 余淑敏 段鑫梅 王艳芳 徐亚亚

[摘 要：教育是民生、教育是国计。我们常说百年大计，教育为本。对于高等教育，我们可以讲：高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇。本研究聚焦大学低年级实际英语课堂教学和日常交流中部分學生不愿开口，经常保持沉默的现象，旨在揭示制约大学生英语口语输出的因素，进而提出相应的教育教学对策，促进本科卓越拔尖人才培养。

关键词：英语专业低年级大学生；口语输出障碍；影响因素；对策]

一、调研缘起

1.“以本为本”高校本科育人模式激起调研构想

以本为本是世界高等教育发展的共识和趋势。近千年的世界现代大学发展史告诉我们，本科教育是高等教育的立命之本、发展之本。进入21 世纪，世界各国尤其是发达国家大学把人才培养的本质职能进一步强化和凸显，“回归本科教育”成为世界一流大学共同强劲的行动纲领。基于此种教育模式，本课题组的研究不仅是落实“以本为本”的高校育人功能的重要举措，也是贯彻高等学校语言类工程教育认证工作的重要抓手。

2.大学英语口语课堂沉默现象引发深入调研

二语习得的研究指出课堂互动是影响语言学习的一个重要因素，在英语口语课堂上师生间的互动更是一个关键性的问题。而在师生互动过程中常出现的一个现象就是学生的课堂沉默。英语口语课堂上的学生沉默不是一个个别现象，而是一个普遍性的问题。国外的研究多倾向于从文化背景差异方面解释学生的课堂沉默现象，大多持消极的态度，认为学生们受儒家文化的长期影响，使他们的交际意向、交际策略和交际能力受到限制，且研究多采用课堂观察的方法，仅从研究者的观念出发来解释东亚学生的课堂沉默现象，对学生的真实想法没有给予足够的重视。

二、口语输出障碍因素分析

本研究调查了嘉兴学院203名英语专业大一大二的学生。

本问卷笔者主要分析导致口语输出障碍的主要因素，以便对症下药，找出解决办法。信度分析结果显示问卷量表的内部一致

性α系数为0.681，大于0.6，因而说明研究数据信度质量可以接受。

本文使用spss17.0对数据进行统计分析，分析方法包括描述统计、信度分析以及因子分析。依次实现对基础数据的描述性统计，内部一致性分析，形成因子找出导致口语输出障碍的主要原因。

对调查问卷中21个题项进行统计发现，其中有五个题项的频数过半，可见这些题项所描述的情况是导致学生口语输出障碍的主要原因，如题项1发音不标准或不好听，控制不好语流与节奏（63.86%），题项2语法知识不清，句法不正确（71.08%），题项3词汇储备匮乏（81.93%），题项7中外文化差异影响口语表达（55.42%），题项16害怕犯错，尴尬丢脸（77.11%）。

对数据进行因子分析得到KMO值为KMO为0.598，大于0.5，但是小于0.6，满足因子分析KMO值大于0.5的基本要求，统计学上认为适合进行因子分析。经主成分分析法正交旋转得到4个主要因子。表1显示4个因子及其包含变量的联系系数。根据各因子涉及题项的共同特点，我们分别将其标注为“心理”“语言” “环境”“课程设置及授课者”。

本问卷量表的信度分析结果如表1所示。

1.影响口语输出障碍的心理因素

英语作为一门外语，相较于母语，很多学生对英语学习存在一定的排斥感，并产生一种紧张焦虑心理，担心自己的水平不足而不能完成预期的学习任务或者进行有效的沟通。具体表现在不敢也不愿开口说英语，学生由于紧张，害怕出错或者害怕说不好而被同学取笑，被老师批评，因此通常不会主动提起话题，而是被动的接受老师的任务，甚至有部分学生对老师提出的任务也不会主动回答，久而久之学生变得沉默寡言，进而会造成心理更深层次的焦虑，学习兴趣也慢慢被扼杀掉。不能保证充足的练习实践，英语口语的实际能力只能越来越低下，口语水平越差，焦虑感也会越强烈，一旦陷入这样的恶性循环，学生的口语能力便因此停滞不前，很难再有所提高。也有一部分同学抱着“与我无关”的心态，认为即使自己不回答，也会有人回答。受这种心理的影响，学生缺乏开口说的动力，外加上受传统教育观念“老师讲学生听”的影响，久而久之也会变成一种习惯，不愿再开口说英语。

2.影响口语输出障碍的语言因素

英语发音知识不足。在应试化教育的背景下，虽然学生从小学就开始学习英语，但学习一直都是为了考试拿高分。而考试又不检测学生的口语能力。在这样的应试教育模式下，老师讲课也忽视对英语发音的教学。很多单词只是停留在阅读跟写作词汇的基础上，没有固化为听力跟口语词汇，这在一定程度上导致一部分同学因为自己发音不标准或不好听，控制不好语流与节奏，所以不愿意开口说英语。

英语词汇储备匮乏。调查结果显示，有84.93%的同学不愿意开口说英语的原因是觉得自己英语词汇储备不足。虽然很多同学接受了9年的英语学习，见过的单词量应该已经累计了一定的数量，但因为口语输出的频率较低，在表达时不知道该用一个什么词来表述，也就是通俗意义上的词穷，不知道怎么开口使得不愿开口。

汉语思维影响太重。据调查结果显示，有75.34%的同学因为语法知识不清，句法不正确而不愿开口。长期受汉语思维的影响，同学在学习英语语法结构时会有一定的难度。汉语跟英语是两大完全不同的语言体系，二者的语法结构大不相同。汉语高度概括，而英语直白具体。中国学生在说英语的时候往往会先在大脑中用汉语组织语言，然后再逐字地翻译成英语，这样说出来的英语就变成了中国式英语。

3.影响口语输出障碍的环境因素

英语在我国一直被视为第二语言，但大学生参加、除课堂外，大学生在平常运用英语进行沟通和交流的意识就相对淡薄；导致与运用英语作为母语的人士交流和共同的机会过少。

校园环境也是影响口语输出的因素之一。就嘉兴学院而言，还未形成运用英语进行口语交流和对话的氛围以及环境。学生之间都采用汉语交流，即便是英语专业的学生，也都倾向于用汉语沟通。

此外，教学设施设置不合理也是制约口语输出的一大障碍。调查结果显示，部分同学认为教室设置不合理影响他们的口语输出，如教室过于拥挤，课桌摆放不合理。也有同学认为缺乏一定的外籍教师来进行英语口语的教学，在一定程度上对学生英语口语的输出造成了严重的影响。

4.影响口语输出障碍的课程设置及授课者因素

通过调查发现，现今大学生的口语课所占的比例很小，在学生课程设置中，相关“听”和“写”的课程安排的较多，学生实际应用英语学习的时间缩短到只有短短的一节四十分钟的口语课，久而久之，学生的口语输出能力便受到了很大的影响。

此外，学生的学习任务和进度紧迫，没有足够练习口语的时间问题也较为严重。英语能力的提升重在平时的积累，然而学生普遍反映他们的课余时间被各种各样的学习任务所支配，导致学生没有充分的时间来进行英语口语的练习，在一定程度上影响了学生英语口语输出的能力。

学生在口语学习的过程中，相关的口语活动的缺乏也影响了学生的口语输出能力，如今英语角、英语沙龙等口语活动设置的也较少，学生缺少了口语输出的平台，也缺少了英语口语交流的环境，制约了学生口语输出的能力。

授课者教学方法也是影响学生英语口语输出的重要因素。在传统的英语口语课堂中，绝大多数教师仍然是课程的主体，采取以传授知识为主的课堂模式，忽略了学生的主体地位。

三、应对口语输出障碍的对策研究

1.输入方式多样化

没有语言知识的输入就无法正确地输出，学生除了在课堂上吸收老师传授的课本知识以外，也要注重课外自主输入。语言知识和文化背景的匮乏是造成口语学习者焦虑的重要因素，因此学生要注重丰富自己的文化背景知识，加强西方国家尤其是英美国家的文化导入。

2.口语学习打破陈规

英語学习的传统模式就是应对考试，并不注重口语的练习，只有及时改进学习方法，注重学习效率，加强语音语调等语言知识的积累才能解决口语输出障碍问题。学生应根据标准的美式或英式语调语音进行模仿学习，多听，多读，多说是关键，先练习正确的音标发音，了解朗读句子的技巧，再模仿句子、对话以及短文等。

3.营造浸入式英语口语氛围

所谓浸入式英语就是让自己一直处于英语的环境中。但是因为客观条件的限制，从主观上学生要尽力创造一个多维环境培养输出能力，反复练习口语，达到自动化的程度。课后多收听，收看广播电视中的英文节目 ，参加英语剧演，演讲比赛等，平时在日常学习和生活中也要尝试用英语阐述自己的想法与并且与他人交流，由“被动的听话者”转变为“主动的讲话者”。

4.翻转课堂以输出驱动假设为基础

授课者将授课内容精心制作成视频上传到网络，供学生课前完成观看，完成知识的传递过程，而教师和学生在课堂上进行讨论深化，协作探究，答疑解惑，完成知识的内化。翻转课堂以输出性任务为目标和重点，输出性任务为支撑，让学生在课前自主进行知识的输入，在课堂上发挥主动的地位，老师则充当组织者和指导者的角色，通过定题演讲、你讲我猜、分组表演、辩论等多样化的口语输入模式，让学生完全参与到口语课堂中。

四、结论与启示

综上所述，学生的积极参与在英语口语课堂教学中起着举足轻重的作用。而学生自身的心理因素、英语语言因素、口语输出环境以及课程设置和授课者因素四大方面是引起大学生英语口语输出障碍的主要因素。英语教师应充分调动学生进行口语表达的积极性和主动性，让学生充分认识到语言在对话和交际过程中的重要性和工具性。口语教学应本着实践第一的原则。任务型教学法充分体现了外语教学教与学观念的转变，应为更多的大学英语教师借鉴。

参考文献

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[5]王静芳，高伟华.任务型教学法在提高大学生英语口语输出能力中的作用[J].吉林省教育学院学报，2012（8）.

作者简介

吴倩（1998.02—），女，汉，浙江杭州人，嘉兴学院英语专业本科在读，余淑敏，王艳芳，徐亚亚，段鑫梅，学生，研究方向：翻译。