新时代下的初中信息技术课堂有效教学探讨

古永东

[摘 要：新课改背景下的信息技术课堂，已经不是以往的简单讲授的教学模式课堂，信息技术的迅速发展也强力地打破了我们信息技术课堂的传统常规。这就要求教师必须追求新颖高效的教学方法，提升课堂教学的效率。故本文从提升初中信息技术课堂的教学有效性出发，探索新时代下的初中信息技术课堂的有效教学策略。

关键词：新时代；初中信息技术；课堂教学；有效性]

在新时代信息技术课堂改革的背景下，教学效率成为了现代信息技术课堂教学的重要评价指标，如何提升初中信息技术课堂的教学效率是信息技术课堂教学领域的重要课题。时代的发展使得信息资源的获取途径多样化，学生们都不同程度地非系统地了解一些操作知识，传统的教学模式很难适应现时代的信息技术课堂要求，故教师应当以教材为依托，进行创造性的生成，并设置与教学相关的情景，以任务为驱动，进行教学方法上的探索和实践。

一、创造性使用初中信息技术教材

现行的初中信息技术教材是在新课程改革的基础上进行探索研究的，目前有清华大学版、人民教育版、上海科技版、教育科学版等多个应用较广的不同版本的教材，各个省份地区也有各自相关的版本，这些教材虽然体例各不相同、结构各异，但是，有一个相似之处就是都开始在信息技术课堂教学的过程中关注学生的发展，以学生的学习为主体，进行信息技术知识素养的建构。然而，我们应该看到的是，信息技术是一门应用型极强的课程，虽然信息素养的和意识的培养贯穿始终，但是各种软硬件的更新换代却是不争的事实，如前几年还是时新的信息工具，辗转过后就已经被更优质的工具代替了，而教材却无法时刻紧跟社会变化的步伐，故这种滞后性就决定了在进行具体的课堂教学的过程中，必须创造性地使用信息技术教材，预设与生成必须紧贴学生现实生活的具体情境。如教科版八年级上册的“编辑家庭照片”这个单元任务中，教师除了介绍学习课本所述的操作方法外，还可以同时辅助学习各类新款的图片编辑APP软件，为学生提供多个可能的创造视角，以提升学习兴趣，符合个性化学习的需要。

二、使用情境教学激发学习兴趣和探索欲望

兴趣是最好的学习动力，枯燥乏味的课堂教学无法激起学生的学习兴趣，最终导致课堂教学的失败。情境教学就是让学生沉浸其中，作为情境中的一个角色，在遇到情境中的实际问题时候，如何应用计算机技术来完成任务，解决具体的难题。如在进行电子相册编辑和制作的过程中，教师可以设置一个情境，“有一个小同学的妈妈过生日，他为他的妈妈只做了一个精美的电子相册，大家一起看看吧！”教师播放视频文件，与此同时，教师抛出问题，“这个电子相册是怎样制作成功的呢？”于是，学生们带着问题进行电子相册的观摩，里面有很多的特效处理，让整个画面显得自然流畅而不生硬。看毕，教师让学生探索回答，指出具体的令人印象深刻的画面是怎样实现的，以此引出新知识，教师讲授制作技巧，学生们带着问题进行学习，并进行课堂操作实验。再如，再进行Flash课程教学的过程中，可以采用同样的方法学习制作技术，以提升滋生的信息技术素养，通过情境引出知识，在此基础上学习如“逐帧动画、形状补间、动作补间，元件、元件效果，层的操作，遮蔽效果，按钮等等制作知识”。

三、以任务为驱动进行小组合作学习模式的实践

教师信息技术课堂上以学生信息技术最近发展区为标准，设置难易程度适中任务模块，分小组进行探索，一项大任务分成若干方向，每一个方向归到一个小组内，每一个方向又有若干子项目，分给每一位同学，大家做同一件事情，但是却是不同的方向，在彼此合作中，完成整个任务的探索实践。比如，在授课的过程中，教师和同学们先实现预演一遍整个操作使用流程，学生们做具体的操作，这只是初级的掌握，目的是让学生们初步认识相关的操作项目，熟悉流程，并且可以针对疑难问题进行询问，初步解决技术难点。然后，就是关键的项目设计阶段，项目驱动活动有几个已经学习过的知识模块构成，学生们自由组队，每个人负责模块中的一部分，在活动的过程中可以树立典型榜样，促进同学们学习。之后，在完成项目的基础上，进行分模块的展示。在这个过程中，学生不仅仅学会了技术，而且也学会了与人合作，初步体验了一次团队完成任务的乐趣。

四、创设多元化的评价机制

对于初中的信息技术课堂教学而言，学生们的理解程度和掌握程度都是不同的，教学评价方式也非单一的，需要依据学生的特点，以学生的信息素养建构为基础看待教学评价的问题。在信息技术课堂学习的过程中，多元化的评价方式也允许多元化的学习方式的存在，只要能够实现预定的目标，可以帮助学生进行多种方式方法的探索，多种工具的使用，以最终找到最适合与最便捷的方式。对于学生完成作品的评价也是可以多角度和多维度进行的，信息技术课堂多采用对学生完成的任务作品进行展示性评价，而在评价方式中采用多种方式相结合，保持学生的探索和求知欲望。比如，“在课堂评价中使用AR对学生进行奖励性评价，在使用的过程中学生产生了强烈的好奇心，不仅增加评价激励效果，而且学生也学到了AR的相关知识。”

五、结束语

初中信息技术课堂教学在新时代的背景下尤其呼唤更优更善的教学方法，这个实用性极强并且日新月异变幻的课程也需要教师创设教学情境进行高效率的教学实践。我们只有在课堂教学的过程中，从建构主义理论体系出发，以学生信息技术核心素养的提升为着眼点，创设教学情境，应用新颖的教学方法，进行项目驱动的小组合作探究实践，采用针对于学生的多元化的学习方式和评价机制，让初中信息技术课堂走出枯燥乏味，成為提升学生信息技术素养的重要途径。

参考文献

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