基于促进中学生“核心素养”发展的班主任角色重构

韦武荣

摘 要：核心素养培养是新课标中的源头，同时也是新课程改革的关键，更对中学生全面发展与健康成长做出了战略性导向与技术性指导。针对于中学生来讲，其核心素养的培养不仅有共性特点，同时也有独特个性。班主任是发展中学生核心素养的重点任务，这也决定了中学班主任要进行角色重建的重点。班主任在促进中学生核心素养发展过程中，需要转变以往传统角色，由班级事物管理人员转变成为学生自治管理的组织参与人员。

关键词：中学生;核心素养;班主任;角色重构

目前，随着教育教学质量观的不断改变，同时对教育输入质量也在广泛关注，积极培养中学生核心素养已经成为一种趋势，同时我国也逐渐将中学生们的“核心素养”作为课程改革的基础，核心素养成为深化教育教学工作的关键，成为教育领域关注的新热点。下面就班主任如何转变自身传统角色构建出适合中学生核心素养发展的优良环境进行探讨。

1 培养中学生“核心素养”班主任角色重构的重要性

培育中学生“核心素养”从育人角度进行分析，需要打破学科界限，形成多学科的凝聚力，充分实现学科到学生素养的根本转变。从实际教学与班级管理角度分析，要进一步实现管理模式与教学模式的转变，主要目的就是让中学生们从问题情境中体现自身独立思考与合作探究的精神，对学生主体性的培养;从家庭与院校关系角度分析，需要将学生家长与班主任统一到培养学生核心素养中，实现配合与互相促进以及形成合力，以此来强化学生形成社会基本素养。

班主任对中学生进行多特征“核心素养”培育的过程中，也显示出班主任自身角色重构的重要性：（1）对中学生“核心素养”的培养并不是某一学科教师的“独角戏”，需要任课教师与班主任进行紧密联系，共同配合，班主任属于学生群体发展的核心任务，必须要进一步发挥统筹教师团队的重要作用，成为教师团队的核心，发挥出聚合任课教师的力量;（2）针对于中学生“核心素养”的培养还需要班主任与学生家长共同配合，一同为中学生构建反思环境，积极培养中学生们“健康生活”、“责任担当”等方面素养，在过程中，班主任需要扮演亲子沟通的参谋，积极为亲子互动提供有效的指导;（3）对中学生“核心素养”的培养需要班主任为学生构建“在社会异质团体中互动”、“社会参与”的氛围，班主任要成为中学生自治管理班级事物的组织者与参与者。

2 培养中学生“核心素养”班主任角色重构的途径

2.1 构建宽松氛围 培养中学生创新素养

不论是经济全球化还是知识经济的发展，都在发展创新性人才，因为他们有着较强的创造意识与创新激情，可以在多种领域中不断发现、发明，这是当前时代发展不可或缺的新生力量。在中学班级管理中，班主任需要进一步挖掘教材中的所隐含的创新教育素材，积极鼓励和启发中学生们，多提问、多质疑。另外，班主任还需要多提出可以训练中学生发散性思维的问题，以便培养学生们的创新意识;构建出良好的创新氛围，让中学生们敢于创新、勇于创新;分步骤培养中学生们的创新意识，引导中学生自主学习、学会观察、敢于学习;大胆为中学生们的提供创新机会，最大限度的培养中学生们的创新素养。宽松教育氛围不能拘泥于传统教育，班主任可以从激发学生创新意识，发现中学生创新意识方面入手。

2.2 与任课教师方面 班主任要由协助者变为教师团队核心

在以往传统的任课教师与班主任职责中，班主任主要对班集体进行管理，任课教师主要负责学科教学，两者之间的沟通较少。任课教师发现学生出现异常情况通常都会反馈给班主任，或是寻求其协助。相反，班主任在进行班级管理的过程中，却很少会要求任课教师参与。探究其中主要原因，就是班主任与任课教师之间互相过于独立，使得班级教师团队较为松散，这样对培养中学生“核心素养”有着一定的影响。

中学生“核心素养”的培养综合性较强，也就是说核心素养的培育需要多学科共同配合。班主任属于学生综合素质发展的主要责任人，在过程中需要由协助者转变为教师团队的中心，合理统筹全局。比如在教学研讨过程中，班主任需要打破各个学科界限，以班级为单位，积极组织不同学科教师一起进行探讨，交流问题，开展针对中学生“核心素养”與各个学科整合的课题研究，明确自己任务，共同发展。另外，班主任还可以组织多种类型的教师交往活动，让任课教师在自由的环境中体会团建的重要性，在面向学生活动中，任课教师也可以奉献出自己的力量，让任课教师参与到学生成长中去。

总而言之，班主任需要以培养中学生“核心素养”为重点，汇集任课教师力量，形成和谐一致，教育行为相同的团队。

2.3 与学生家长方面 班主任要由反馈者变为亲子沟通的参谋者

在以往传统管理模式中，班主任会对学生在校行为进行约束，与学生家长进行交流的时候也只是反馈学生在校的行为习惯。可是，在校外班主任与学生和家长是脱离的，也是学生校外生活的局外人。随着“核心素养”的提出，可以发现“健康生活”、“责任担当”等素养并不是中学生在校就能够养成的，培养学生核心素养还需要让其在实际生活情景中反思，因此，第二课堂的家庭作用逐渐凸显，亲子互动交流成为十分重要的环节。

在过程中，班主任应由学生在校情况的反馈者变为亲子互动的参谋者。比如家长与孩子因为思维模式产生隔阂的时候，身为亲子沟通参谋者的班主任需要关注学生在校的日常行为，同时对家长的家庭教育提供自己的意见，使家长与孩子身心发展统一。另外，将学校教育与家庭教育进行统一，与家长进行联盟，为学生构建出反思的环境条件。积极帮助学生在课外生活、与父母之间的沟通中对自身行为习惯与思维方式进行反思，让中学生们学会利用反思来提升“健康生活”、“责任担当”等素养。

3 结束语

综上所述，培养中学生“核心素养”是素质教育的重要方式，同时也是坚持学生能力为重、全面发展的重要措施。在过程中想要高效培养中学生们的“核心素养”，需要教师尤其是班主任共同努力，因为班主任是中学生在校父母，必须要跟上教育改革发展脚步，积极转变自身传统的教学与管理理念，以自身角色的转变来培养中学生们的“核心素养”，为强化中学生全面发展做出一定的贡献。

参考文献：

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