小学数学教学中学生问题意识的培养

摘 要：在数学学习的过程中，提出问题往往比解决问题更为重要。而培养学生的问题意识，既可以提高学生的创新能力，也能有效提升学生在数学方面的核心素养，所以培养学生的问题意识成为了如今数学教学，特别是小学数学教学的重点教学方向。然而传统小学数学教学往往采取本末倒置的教学方法，忽视了对学生问题意识的培养，所以在此本文将结合实际教学案例，针对小学数学教学中培养学生问题意识的方法展开讨论。

关键词：小学数学;问题意识;教学策略;教学研究

“疑为学始”、“学则需疑”，所以提出问题往往是学生学习的开始。如今在这个互联网盛行的信息爆炸时代，让学生学会什么已经显得不那么重要了，因为学习资源和学习资料几乎唾手可得，所以让学生学会学习的方法才是眼下最重要的问题。而问题意识正是一种培养学生思维能力，启发学生学习意识的重要教学方法，所以教师应当在尊重“学生为主体”这一教学理念的基础上，借助一个又一个问题培养学生的问题意识，让学生学会在问题中学习。

一、营造一个“提问题、思考问题”的良好氛围

在课堂中，学生才是主体，而教师只是一个“导游”，所以教师应当在课堂中给与学生更多地自主权，尽量用师生之间平等相处的方式替代以往教师讲解学生接受的教学方式。很多教学实例也能佐证这一观点：只有师生之间平等对待，学生才能在课堂上保持活跃的思维，才能更好地思考、探究，进而激发出自己的学习欲望。落实到具体教学中，教师应当发挥自己的引导作用，带着富有亲和力的行為，通过声音、手势、表情等不同方式对学生进行“平等相处”的心理暗示，破除掉师生之间的隔膜。以教学《空间与图形》这一课为例，教师可以将学生分成几个学习小组，让学生通过小组合作的方式思考一个问题：教室中讲台、黑板、课桌、椅子、窗户等等这些事物应当怎样描述其具体的方位呢？利用教室内的事物这些学生耳熟能详十分熟悉的东西，能够充分降低学生的思考难度，同时也能足够引起学生的兴趣，而小组自由讨论的方式完全抛开了教师的干预，学生很快就能进入思考状态。但是这时教师就需要注意对讨论氛围的营造了，教师既应当给与学生充分的自主权利，同时也应当对学生“无序”的讨论进行指导，避免学生陷入“混乱”的课堂秩序之中。同时在最后学生派小组代表发言的阶段，教会应当利用自己教师的身份，鼓励、指导学生，既要保持学生的自信心与发言动力，同时也要为学生的错误进行纠正，正确地把握课堂节奏，这才能为培养学生的问题意识打下课堂氛围基础。

二、通过情境创设培养学生的问题意识

不得不承认的是，小学数学的内容十分抽象、难以理解，再加上对于小学生来说学习本身就是枯燥的事情，而小学生却倾向于趣味性强的事物，而且他们的思维也很直接、具体，这就为小学数学教学增添了很多主观和客观上的难度。如果教师知识围绕教材内容进行空洞地说教，学生的学习兴趣和积极性都会大打折扣。为了避免这些问题，教师应当根据自己的生活常识，创设一个相对适宜学生学习的课堂情境，用于激发出学生的学习欲望，推动学生在学习中主动思考，在思考中解决课堂情境中提出的问题。长此以往，学生的问题意识慢慢建立了起来，而且学生的数学思维和抽象思维都能得到十分有效地提升。以教学《分数的意义》这一课为例，教师如果只是单纯地围绕教材进行讲解，学生难免会觉得有些枯燥。所以教师可以先利用多媒体设备播放一个与分数有关的视频，主题为：“利用数字来表示具体事物”，然后在视频的引导下让学生思考如何利用整数数字来表示具体事物。接着再进一步讨论如何利用整数数字来表示一个整体事物的一部分，这时学生就会发现这样一个问题，利用单一的一个整数往往并不能有效地表示出一个整体事物的一部分，比如一块蛋糕切成了4份，其中一份是原来蛋糕的多少？这样一个问题就很难用单一的一个整数来描述，这时教师就可以引入分数的概念，让学生在这样一个具体的情景中认识并了解了分数。其实问题意识主要来源于任务驱动型的教学设计，创设情景则是将任务具体化、细节化，只要教师能够有效地参考实际生活，根据生活实际设计情境，然后从情境中导出问题，学生就能够在问题中学习，进而培养出问题意识。

三、通过技巧渗透来提高问题意识

小学生在具有一定问题意识之后，首先面临的不是问题的难度，而是提出的问题往往抓不住事物的本质或者与需要分析的问题并没有太大的关联，这是阻碍学生问题意识提高的关键性难题。所以教师应当主动提升学生提问的能力，或者说为学生渗透与问题有关的技巧。既要关注学生提出问题的质量，同时也应当让学生掌握如何提出高质量问题的有效方法，让学生能够快速地利用有效问题提升自己的学习能力，这样学生才能快速地在问题意识中获利。而提出问题的技巧其实可以分成以下两个方面：第一个方面，教师应当结合教材内容进行诱发性提问。比如利用教材中的例题和课后的思考问题，提出具体的实际问题，然后让学生跟着这一提问的思路进行思考并解答。或者教师也可以引导学生结合自己的生活经历提问，毕竟小学数学在生活中的具体应用有很多，引导学生提出生活化的问题也能让学生快速掌握提问技巧，有助于培养学生的问题意识。第二个方面，教师可以深挖题目的呢日用。在课堂上，教师可以结合具体的问题或者习题来深度挖掘其题目中隐含的知识点考察范围，或者分析题目中的深层信息。一旦深挖题目后，学生就能够快速理解提问的本质以问题的意义所在，同时也可以根据这些具体的内容快速地激活自己的问题意识，通过仿照问题的形式不断提出新的问题，这样学生的问题意识以及提问能力都会获得极大地提升。

结语

学习始于问题，这是众所周知的教育真理，但是很多教师却在实际教学中忽视这一本质，选择看似轻松简单的“捷径”进行“填鸭式”教育，殊不知这样教导出来的学生是没有思想也没有思考能力。数学教学尤其注重思维，所以更应当注重对学生问题意识的培养，只有有效地培养出学生的问题意识，学生才能不断进步，所以本文在此号召教师有效地结合本文观点，培养有思想、有思维的优秀学生。

参考文献

[1]蒋丽美.积累各项活动经验 培养小学数学问题意识[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：63-64.

[2]王艳.学贵有疑，不疑则不进-谈小学数学问题意识的培养[J].文理导航（下旬），2017（7）：29.

作者简介：

牛加平（1976年10月），性别：男，籍贯：安徽涡阳，民族：汉，学历：大专，职称：一级，研究方向：小学数学。

（作者单位：涡阳县第二小学）