基于生物学核心素养的微课开发基本原则

黄增寿

【摘要】  随着我国信息技术的快速发展，微课教学在教育领域得到了广泛应用，利用微课能够满足学生的个性化学习，促进学生综合能力的提升。本文将深入探索生物学核心素养下，微课开发的基本原则，以期能够将微课设计、开发与生物教学有效的结合在一起，优化学生的学习方式，加深学生对知识的理解，构建学生知识体系，促进学生的可持续发展。

【关键词】  微课开发 生物学核心素养 基本原则

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-129-02

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數字化时代背景下，新型教育资源得到了快速开发，微课在翻转课堂、混合教学等得到了广泛应用，人们的学习方式逐步发生改变，微课是一种新型教育资源，是推动学生核心素养培养的有效途径，将微课应用在生物教学过程中，能够丰富教学资源，优化教学环境，打破教学时间与空间的限制，培养学生的自主学习能力，促进学生学科素养的养成。笔者的市级课题《基于学科核心素养的高中生物微课开发与应用策略的研究》就在这样的背景下得以立项，经两年的研究，探索出基于生物学核心素养的微课开发基本原则。

一、生物学核心素养与微课教学现状分析

核心素养是教育过程中学生所形成的一种素养，核心素养涵盖知识、能力、态度等诸多方面，核心素养的培养有助于个体实现自我，顺利的融入社会生活中。生物学学科核心素养是核心素养中的一项重要内容，是学生在生物学学习过程中所获得的一种能力，对于学生今后生物学问题的研究有至关重要的作用。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（简称《课标》）提出， “生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会作用。”  并对生物学核心素养的内涵做了阐述。

微课是一种新型教育资源，微课教学是推动学生核心素养培养的有效途径，微课教学不受时间空间的限制，能够将学生的学习从课内延伸至课外，丰富学生的学习方式，提高学生的学习效率，深化学生对生物学知识的理解与掌握。在教学设计中，教师能够利用微课制作形象地描述生物学问题，满足不同层次学生的学习需求，促进学生的个性化发展。目前，大多数教师已经充分认识到微课教学的优势。但是，实际教学过程中，微课教学仍流于形式，大多数教师只是从网络中下载微课，对于微课的开发制作缺乏主动性，而且不懂得微课开发的原则，微课开发困难重重。针对这种现象，我组织课题组老师对微课开发进行研究，总结出开发微课的原则与规律。

二、基于生物学核心素养的微课开发原则

（一）学生学习为主体的原则

学生学习为主体的原则要求微课的设计与开发应以学生学习的需要为根本出发点，要充分考虑学生的学习需要和学习能力 。微课的开发包括微课选题、结构编排、问题设置等诸多内容，微课开发过程中，要遵循学生学习为主体的原则，教师要立足于学生的实际需求制作微课。教师在进行微课选题时，要明确内容所指问题，选择适合学生学习的主题，帮助学生突破学习难点与重点。例如：要让学生学好“血糖的平衡与调节”这一内容，教师在对微课的结构内容进行编排时，不必照抄照搬教材内容，要以学生为中心明确学生的学习情况，重组知识，满足学生的实际学习需求，开发以动画模拟血糖的激素调节微课，能够将人体中血糖的激素调节过程，形象的呈现在学生面前，使学生对人体中血糖的来龙去脉有一个详细的了解，能够加深学生对知识的理解，促进学生知识的内化。同时，教师以此为主题制作微课，教师在设置问题时，还要充分考虑学生的个性化差异，突出问题的层次性，努力做到因材施教，满足不同程度学生的学习需求，使所有的学生都能够在进行微课学习过程中有所收益。

（二）核心素养为指向的原则

核心素养为指向的原则要求微课开发的目标是提高学生学科核心素养。教师在设计微课时，要关注学生生物学核心素养的养成。微课开发过程中，首先教师可以创设教学情景，精心设计课堂讨导入，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的责任与担当，促进学生生物学科核心素养的培养。仍以血糖的平衡与调节为例，教师在做“血糖的平衡与调节”微课设计时，可以创设问题情境：一位病人前往医院就医，病人在化验检查后，院方出示了一份，病人的血糖检验单，根据检验单判断病人血糖含量超标，请根据病人的实际情况为病人提出饮食建议。以此为问题，为学生创设教学情景，激发学生的学习动机，唤醒学生利用生物学知识解决生活问题的责任与担当，促进学生生物学核心素养的养成。又如：学生在学习“光合作用与呼吸作用”相关内容时，教师可以从物质与能量角度，阐述光合作用与呼吸作用中细胞之间的分工与合作，深化学生的生命观念，同时，教师在微课制作过程中，可以利用曲线图，帮助学生了解不同条件下，光合作用强度与二氧化碳浓度之间的关系，从光照强度和温度两个方面探究光合作用的效果，提高学生对曲线图的解图能力，帮助学生利用所学知识解决生产生活中的实际问题，发展学生的生物学核心素养。

（三）系统设计的原则

系统设计的原则要求微课开发的内容是整体设计的系列微课。单个微课本身具有知识碎片化的特点，因此在开发微课时就必须要考虑不同内容微课的整体化、系统化设计，才有助于学生建立学科知识体系。教师在微课的设计、开发过程中，首先要考虑选定一个大内容（如细胞的能量供应和利用），这一个大内容可以设计几个微课，这几个微课之间相互联系在哪里？每一个微课要突破哪一个难点，这几个微课成为一个系列后又能够让学生理解这一个大内容。这样才能加深学生对知识的理解，构成学生完善的知识体系，促进学生知识向能力的迁移，实现学生生物学核心素养的培养目标。例如，必修一的“细胞的物质输出与输入”这一主题，我整体设计了“哺乳动物红细胞吸水与失水实验”、“植物细胞吸水原理”、“植物细胞质壁分离过程”、“对生物膜结构探索历程”和“主动运输过程图解”这五个微课，这五个微课每一个都能突破一个难点，同时又能成为一个体系来让学生理解“细胞的物质输出与输入”。也可以学生在学习 “细胞的物质输出与输入”时，过程中，对哪部分内容理解不够透彻，就选其中那一部分的微课进行学习。

（四）拓展提高的原则

拓展提高的原则要求开发课外内容的微课是课本内容有效的加深和拓展。每个微课的开发都要符合以上三个原则要求，在这个基础上，还可以考虑制作一批课外内容的微课来拓展学生知识的深度和广度，并指导学有余力的学生在课外自己学习。这些课外内容的微课在深度方面主要是课本知识的延伸，在广度方面是主要是与课本内容有关的当前的热点问题。这些课外内容的微课能很好地拓展学生的思维，培养学生的社会责任感。人教版教材的“与社会联系”和“科学？技术？社会”栏目主要反映科学、技术和社会的互动，体现科学和技术的价值，是制做广度方面微课的好题材。例如人教版教材的必修三“科学·技术·社会” 栏目的“艾滋病——威胁人类免疫缺陷病”可开发微课让学生课外学习。在深度方面，可以结合学生的实际，在学完某些内容后引导他们学习相关的微课，例如，我们设计开发了“如何看懂医院体检的检验报告单”的微课，让学生在学习了《免疫调节》之后使用;设计开发了“常见疾病的病因和治疗措施”的微课，让学生在学习了《人类遗传病》之后使用;设计开发了“理性地看待生活中的转基因食品”的微课，让学生在学习了《基因工程》之后使用等。在深度方面还可以设计开发与其他学科的交叉和联系的微课，提高课程趣味性和知识性，培养学生的发散性思维，发展学生的分析解决问题能力和综合应用能力。如：利用化学反应平衡原理，分析光合作用过程中减弱（或增加）光照强度或减少（或增加）CO2供应对C3、C5、ATP、[H]含量变化的影响;利用化学的相似相溶原理，理解脂溶性强的物质，如尿素、乙醇、甘油等，以自由扩散的方式进出细胞。这些内容在课堂要讲清楚时间不够，做成微课让学生自己选择是最好的选择。

结束语

综上所述，生物学教学过程中，教师要充分认识到微课教学的优势，要立足点于自己开发微课，开发过程中，要遵循微课开发原则，并结合本地学生实际情况，开发出系统性较强的微课系列，将课堂教学延伸至课外，促进学生的碎片化生物学学习，提高教学效果，丰富教学内容，加深学生对知识的理解，构建学生的知识体系，促进学生生物学核心素养的养成。

基金项目：中山市教育科研2016年度重点项目“基于学科核心素养的高中生物微课开发与应用策略的研究”（课题编号：B2016015）的研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

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