高中语文阅读教学中比较阅读方法探究

邓铁桥

【摘要】  比较阅读是语文阅读的重要方法，主要是在阅读的过程中引导学生通过对比两种或两种以上的文本材料，在分析和比较的过程中实现对文本内涵的理解。学生在对比过程中通过横向、纵向的比较，对文本知识、主题、素材等进行分析、归纳，可提高学生的阅读理解能力，提高学生的阅读质量。

【关键词】  高中语文 阅读教学 比较阅读

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-059-01

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比较阅读作为语文阅读的重要阅读方法，可广泛应用于诗歌、小说、散文等的阅读过程中，可加强学生对文本的理解，能培养学生的综合能力。在实际教学中，教师要多为学生设计比较阅读的情境，以帮助学生了解文本内涵，加强学生与文本作者的对话，提升学生的语文素养。

一、比较阅读在高中语文阅读教学中的作用

1.提高教学效率

在新课改的导向下，高中语文教材进行了重新修订，同一主题的阅读材料会在不同单元出现。教师在教学过程中要对教材进行深入研究，把相同主题的材料放在一起进行比较阅读，如《短歌行》和《赤壁赋》都是表达在苦短的人生中未建立功名的思想，教师可以将两篇文本进行比较阅读，以加强学生对文本内涵的理解。

2.拓宽学生知识面

在比较阅读时，通过对中外相同主题教材的比较，学生可以发现不同国家的不同风俗、思维习惯，使学生在掌握差异性的基础上进行独立思考，在拓宽知识面的基础上促进阅读能力的提升。

3.提升学生语文素养

学生在学习过程中，知识学习与能力提升同等重要。通过比较阅读，学生可以在学习过程中形成正确的事物分析、判断和思考的能力，学生通过对资源的整合和运用，拓宽了知识视野，发展了创新思维，提升了语文素养。

二、比较阅读在高中语文阅读教学中的具体应用

1.突出学生的主体地位

语文阅读是一个多方对话的过程，是学生与文本的对话，是学生与教材编者的对话，是师生之间的对话。总之，阅读是不同主体在思想碰撞的过程中进行交流的过程，学生是阅读的主体，在比较阅读教学中要突出学生的主体地位。

如在学习《雨巷》时，教师可以让学生先对文本进行预习，之后根据对文本的理解写一篇关于丁香姑娘的短文。在课堂阅读教学时，教师引导学生朗读课文，交流阅读感受，确定文章主题，将课文内容与自己写的短文进行对比。在这样的对比学习中，学生不再跟随教师的思路进行被动学习，而是根据自己写的短文与课文的对比，找到自己学习过程中的不足，并有针对性的补救，以促进阅读能力的整体提高。

2.加强比较阅读的讲解

教师可向学生传授比较阅读的技巧，通过比较阅读的详细讲解，提高学生对问题的探究和分析能力。比较阅读可以是文本内部的比较，如学习《再别康桥》时，教师让学生分析文本开头的“轻轻的”能不能与文本最后的“悄悄的”进行互换，并说明互换或不互换的原因，以使学生在文本内对比阅读时加深对文本字词的理解。教师也可引导学生将文本中的句子进行改写，并将自己改写的句子与文本句子进行对比，以理解原文的内涵。比较阅读也可以是文本之间的对比，如比较同一作家不同时期的作品，同一时期不同作家的作品。文本之间的阅读可以帮助学生多维度进行文本内涵的掌握，有利于学生形成文学知识体系。

3.深入挖掘阅读资源

我们都承认，语文教材的选材都是经典文本，但由教材篇幅有限，也有很多经典文本未被選入教材。那么在进行阅读教学时，教师要深入挖掘阅读素材，将课外优秀阅读素材融入课堂阅读教学中，以扩大学生的阅读量。

首先，可以将教材中的文本与工具书进行比较阅读，使学生通过学习，发现同样一个词语在说明同样事物时，由于方法、顺序等的不同，导致词语的差异性。这种比较阅读可以让学生明白，不能简单地确定哪种方式好，而要结合作者的写作意图进行判断。

其次，将课文与影视资料进行比较。随着社会的发展经典名著被拍成影视作品，教师在教学时，可以将影视作品与课文进行比较，以提高学生的审美能力。如在进行《林黛玉进贾府》学习时，教师可为学生选取《红楼梦》的片段进行播放;在讲授《雷雨》时，可以为学生播放《雷雨》的话剧视频，使学生在比较阅读过程中不断提升阅读能力。

4.横向纵向比较阅读

横向阅读是比较阅读常用的手段，主要是对相似主题进行比较，对相似主题材料中的段落、内容、情感进行比较，以加强对文本的理解。纵向阅读是对不同作者同一题材作品的比较阅读，目的是帮助学生从全方位进行阅读比较，以对作品进行客观评价。

关于横向阅读，如在《出师表》教学时，教师可以先让学生对诸葛亮的相关背景进行了解，之后让学生阅读《三国演义》和《三国志》等，以加强学生对诸葛亮的了解，使学生对诸葛亮有一个理性认知，以实现对人物的客观评价。

关于纵向阅读，教师可以让学生阅读《过故人庄》和《游山西村》，将这两篇同样描写田园风光的诗歌进行对比，以体验作者描述的差异性。教师也可以让学生对《假如给我三天光明》和《我与地坛》进行比较阅读，使学生了解史铁生抒发的是对生死问题的感情，而海伦通过身体的残缺劝告人们要珍爱生命。

总之，在高中语文阅读教学中利用比较阅读进行教学，可以引导学生从多方面、多角度进行文本内涵的理解，使学生对文本进行理性分析和判断，使学生在思考和探究的过程中形成独立的思考能力和创新思维能力。教师要找准教材文本与课外文本的比较阅读的切入点，通过适当的比较形式增加学生的知识面，提高学生的阅读能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘燕.比较式阅读用于高中语文教学中的实施策略初探[J].中国校外教育，2017（22）.

[2]王丽莎.高中语文比较式阅读教学方法的运用[J].科技展望，2015，25（35）.

[3]苏玲.高中语文教学中比较式阅读的实践思路浅议[J].赤子（上中旬），2015（18）.