思维导图在小学语文教学中的运用

朱红娟

【摘 要】在小学语文教学中借助于思维导图开展教学，能使学生的思维过程更清晰、更灵活、更全面，从而能有效提高语文教学的有效性。本文对思维导图在小学语文教学中的运用策略进行了探索，从思维导图在字词学习、阅读教学、写作教学中的运用策略三个方面进行了论述，希望对提高语文教学效果能起到积极作用。

【关键词】思维导图;小学语文;教学运用

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0229-02

在小学语文教学中，要提高学生的字词学习、阅读理解和写作水平等方面的教学效果，都需要学生具备较高的思维能力，而思维导图是一种有效的思维工具和思维方法，把它用于小学语文教学中，能让学生的思维过程更清晰，有效地拓展学生的思维空间，使学生的思维更加灵活、更全面，从而有效提升语文课的教学水平。

一、思维导图在字词学习中的运用

生字生詞的学习既是小学语文教学的主要内容之一，又是提高学生语言运用能力的基础，在小学语文学习中有着举足轻重作用。

由于中国的汉字蕴含丰富、博大精深，而且字词的学习又比较单一枯燥，造成字词学习效果不理想。如果把思维导图用于生字生词的学习中，能较好地提高学生的思维发散能力，能较好地帮助学生把零散的字词进行整合记忆，提高识记效率，能够实现生字生词的“学习—积累—运用”一体化，从而有效提升生字生词教学有效性，为此教师应注重运用思维导图开展教学。

一是识字教学。在语文识字教学中如果进行没有联系的单字、单词教学，识字效率比较低，如果借助思维导图进行联想教学，就可以通过一个字词的学习带动许多字词的学习，从而提高识字效率。在让学生进行字词联想时，既可进行相关联想，又可进行自由联想，都能加深学生对字词的理解与记忆。如，在学习二年级上册识字3中的“拍手歌”这一课中的“群”字时，可以“群”字为中心词，以拼音（qún）、字的结构（“君”“羊”）、字的含义（“人群”“一群”）、形声字（“洋”“养”）等关键词为一级分支来构建思维导图，再以每个关键词来构建二级分支，就可对“群”字及其相关字词有全面的认识和掌握。

二是字词复习。在字词复习中，运用思维导图能较好地帮助学生复习同音字词、同偏旁字词、同性质字词等，从而使学生对所学字词有全面系统的掌握。如，在学习“jiao”的同音字词时，可以拼音“jiao”为中心词，以“交”“角”“脚”“郊”“教”等关键词为一级分支来构建思维导图，这样就能让学生对“jiao”的同音字进行全面复习。

二、思维导图在阅读教学中的运用

许多教师在语文阅读教学中，一般是先掌握字词，然后了解课文内容，在此基础上总结主旨大意和写作思路，最后让学生进行机械式的知识训练，这样就把学生变成了课文阅读的知识容器。在整个阅读学习中，学生的阅读思维难以得到发展，课文的阅读难以深入进行，造成教学的有效性不高。如果借助于思维导图开展阅读教学，就能让学生的思维得到发散，既能全面把握课文的写作脉络，又能促进学生深入理解课文，有效激发学生的阅读兴趣，是提升阅读教学质量的重要方法。

一是用于课前预习，有利于学生整体感知。预习是阅读教学的重要环节之一，利用思维导图对课文进行课前预习，就能使学生通过对课文的阅读与梳理，把课文的生字生词、写作背景、主要内容、写作结构、人物分析、中心思想、文学常识等清晰地展示出来，让学生对课文有一个整体的感知，在下一环节的讲解中能做到“心中有数”。

二是用于课堂教学，有利于学生深度理解。在课堂的讲解环节，通过教师的讲解和对课文的全面学习，能够进一步完善课文的思维导图，通过对导图中每个分支的细化与完善，就能帮助学生进行深度理解。如，在教学三年级下册的《赵州桥》这一课时，把“赵州桥”作为中心词，以“雄伟的桥”“坚固的桥”“美观的桥”“桥的外形特点”“文体特点”“说明方法”等关键词来构建思维导图的一级分支，再对每个分支下的内容进行详细研究，就能对本课有深入的理解。

三是用于课后复习，有利于学生巩固提升。在课后的复习阶段，运用思维导图能够全面梳理与总结每一课的知识要点，并能有效进行查漏补缺。学生借助于思维导图能够发散思维，与以前学过的旧知进行联系，既能让学生对所学知识得到巩固，又能构建完整的知识体系。

三、思维导图在写作教学中的运用

作文写作是小学语文教学的难点，许多小学生对作文写作存在着较重的畏难情绪，每次进行作文写作时不知道“写什么？”和“怎么写？”，这两个问题成了制约小学生写作能力提高的主要因素。在写作教学中利用思维导图就能有效地解决这些问题，提高写作教学效果。

一是借助思维导图构建写作内容。在写作时利用思维导图能够帮助学生总结归纳写作主题与写作内容，能从多个方面列出要写作的内容，从而能解决学生“写什么？”的问题。如，在写作“我喜欢……”这篇作文时，可构建写作的思维导图，以喜欢的“人物”“植物”“动物”“物品”“风景”“季节”等关键词来构建导图的一级分支，可让学生从更大的范围内进行选择，如果写喜欢的“人物”，则可在此分支下以“爱好”“外貌”“性格”“职业”“学习”等词来构建二级分支，就能使写作的内容更加细化，使写作素材更加丰富。

二是借助思维导图进行写作布局。谋篇布局是作文的关键环节，也是写出高质量作文的基础，利用思维导图就能让学生理清写作结构，使作文内容更加合理、层次更清晰。如，在以“难忘的一件事”为题写作时，可把“开头”“过程”“结尾”作为一级分支，在三个分支下分别以“开门见山”“事件起因、经过、结果”“对应开头谈体会”为关键词建立建二级分支，就能构建完整的写作结构的思维导图，从而解决了“怎么写？”的问题。

四、结束语

综上所述，把思维导图用于小学语文课堂教学，能提高学生语言思维能力，拓展学生的思维空间，帮助学生更好地识字、阅读和写作，促进学生语文学习能力的全面提升，因此教师要加强对思维导图在小学语文教学中的运用研究，掌握运用方法技巧，更好地提升语文教学质量，促进学生语文能力素养全面发展。

【参考文献】

[1]康绪清.思维导图在小学语文教学中运用[J].中国教育技术装备，2016（13）.

[2]王艳伶.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2015（29）.

[3]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中应用[J].作文成功之路，2017（3）.