初中语文批判性阅读教学策略探究

王晓霞

【摘 要】初中語文阅读教学是一个学生思维思考和个人理解相互交织的过程，思维的发散性和批判性对语文阅读理解能力的提升有着很大的帮助。在初中语文教学过程中，教师只有引导学生从多方面思考问题，并有效培养学生的发散性思维，才能促进初中生批判意识的提高。本文通过激发学生阅读兴趣，培养批判意识;树立学生问题意识，提高思维能力;注重学生课后反思，增强批判能力;创新教学形式，培养批判思维四个方面，对初中生语文批判阅读能力培养进行论述。

【关键词】初中语文;阅读教学;批判性;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0147-02

在我国素质教育改革的推进过程中，教育学家对学科教育的培养目标也在积极探索。就语文阅读教学而言，增强学生的批判思维，促使学生多角度、多层次思考阅读文本内容，学会用全面、客观的标准看待问题。《初中语文新课程标准大纲》明确规定：在语文阅读教学过程中要格外注重学生阅读主动性的培养，使得学生在阅读过程中可以获得情感方面的熏陶，学会用批判的眼光和发散性的思维看待问题，培养学生的批判性思维能力是初中阅读以生为本教育理念的体现。独立的思维批判性是学生正确辨别是非，获取信息的必不可少的能力，初中的语文阅读教学是培养学生批判性思维意识最关键的平台，更是促进学生解决问题能力的有效途径。

一、激发学生阅读兴趣，培养批判意识

阅读教学一直是初中语文教学的重要内容，但也是语文教学的难点所在，最为突出的问题就是初中生阅读兴趣的缺乏。因此，在具体的阅读教学过程中，教师应该基于初中生的学习兴趣和学习特征设计教学内容，采取灵活的课堂教学方式，激发学生的阅读主动性，只有引导学生投入到阅读教学过程中，才能促进学生批判意识的形成和培养[1]。兴趣是最好的老师，学生在阅读过程中感受到了愉悦感，自然会深入思考阅读中的写作方式、中心思想等，在思考以后发表自己独特的想法和观点，兴趣才是初中生阅读兴趣提升的最有效的方式，也是批判意识得到培养的关键前提条件。

如在初中语文《天上的街市》阅读教学过程中，教师可以通过构建教学情境的方式来激发初中生的阅读兴趣。《天上的街市》作者用绚烂的想象力描绘出了一幅美轮美奂的街市图，带给我们内心极大的震撼，在具体的教学过程中，教师可以引导学生在通读全诗的基础之上展开自己的想象，结合个人的生活体验和思维广度去想象：自己心中的天上街市是何模样呢？街市上的生活和平常生活有何不同呢？学生带着自己的兴趣和理解进行想象，在阅读内容的引导之下，产生的思维得到扩展，也有利于初中生自我思维和批判意识的有效提升。

二、树立学生问题意识，提高思维能力

批判性思维的重要表现就是初中生问题意识的增强。面对一个具体的阅读文本，初中生敢于提出自己不同的观点和看法，使得自己的思维过程和结果得以表现出来[2]。素质教育的核心内容之一就是学生发现问题和分析问题能力的提升，在广泛的阅读中初中生的视野和问题意识都会得到增强。积累足够的阅读素材和知识，使得初中生的批判性思维能力更加深刻，而不仅仅是停留在表面。阅读教学中培养学生的思维能力应该注意以下几点：设置问题驱动性阅读任务使得初中生的阅读有所目标;鼓励初中生提出不同的阅读问题和新颖的观念想法，推动初中生综合能力的进步。

如在初中阅读文本《邹忌讽齐王纳谏》的教学过程中，教师可以通过设置阅读任务来提升学生的问题意识。邹忌通过结合自己的家事进行劝谏使得齐王接受了建议，体现了邹忌高超的进谏技巧。教师在具体的阅读过程中应引导学生思考：邹忌为什么要用家事比到国家大事，这样劝谏的好处有哪些呢？要结合现实生活进行学生批判性思维的培养，一件具体的事，如果态度委婉可能成功，但是若方式不当，即便初心是好的也可能起不到有效的作用。让学生在积极的思考中提出自己独特的观点，促进初中生批判思维的提升。

三、注重学生课后反思，增强批判能力

阅读教学应该从课上和课后两方面抓起，课堂教学中要进行有效的教学引导，培养学生以问题意识为主的批判意识，课后教学中进行课堂问题的总结和反思，有效提升课堂的教学效果。在课后反思教学过程中，教师要反思课堂教学内容设计和讲授是否收到很好的教学效果，初中生的批判思维是否得到了锻炼。学生要反思自己能否跟得上教师的阅读教学思路，在思维批判性环节中的参与度和获得感是否起到了很好的作用。反思是进步的前提，更是初中批判性思维教学的保证。

如在初中语文《桃花源记》的教学过程中，教师在教学完成后要进行有效的教学反思和总结。教师在设计教学任务时，通过描写桃花源和外界的不同，让学生体会这一个大同社会的存在意义，帮助学生更好的理解作者陶渊明的个人志向。在教学完成后，教师要反思课堂教学内容能否使学生思维得到有效的训练，使得学生可以从多角度看待问题;学生要反思自己是否有效地完成了教师的教学任务，综合能力得到有效提升。

四、创新教学形式，培养批判思维

教学中要利用多种形式培养阅读的批判性思维。由于传统教学侧重感性的思维，对很多文章的理性分析不足，教学中教师可以率先提出疑问，引导学生去思考。如在讲柳宗元的《江雪》时，老师可以问学生“大雪天，那位老人真的是为了钓鱼吗？”通过这个问题，激发学生兴趣，开展讨论，让学生敢于质疑，敢于思考。

另外，教学中要提倡创新精神，教学中循循善诱，鼓励创新，提高学生的求知欲望。如在《愚公移山》的教学过程中，有同学强调愚公是真的傻，移山那么费劲为何不搬家呢？移山还破坏环境。这时候教师要引导学生思考当时的环境，时代背景，这是一个故事，目的是引导当时人们坚韧不拔、坚持不懈的一种精神，其思想内涵才是主要目的，故事本身可以弱化。让学生的批判性要合理化。

五、结语

总而言之，语言是深度思维的工具，思维是语言表达的核心，只有在思维的过程中才可以使得语言文字更具有力量。在初中阅读教学过程中，培养学生的批判性思维是语文教学的基本任务，有利于初中生创新精神的培养。

【参考文献】

[1]贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].北京：中央民族大学，2013.

[2]施怡.语文教学与批判性思维的培养[D].上海：上海师范大学，2004.