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闫思思

参考译文

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托马斯·爱迪生在1913年宣称“在学校里书籍很快会被淘汰”，他相信他们很快会被无声电影替代。每一次新的信息技术潮流都引起相似的预测，例如收音机、电视和电脑。而每一次书籍、教室和教师，这些老技术已经证明了他们令人震驚的适应能力。

像老师一样，数字教育科技以多种形式出现，从令人赞叹的到令人吃惊的。但是如果恰当使用，现在数字教育科技在学校更加重要，尤其是在教师无学识的或匮乏的或兼有的贫穷国家。

联合国千年发展目标包括一项雄心勃勃的计划：到 2015 年，世界上所有适龄儿童都能够完成小学阶段的学习。这个目标大部分已经实现了：九成适龄儿童如今已经注册入学。可悲的是，这个数字并不像听上去那样令人赞叹。尽管世界上大多数适龄儿童都去了学校，但他们之中有很多人在那里几乎什么都没学到。根据世界银行最近针对撒哈拉沙漠以南地区七个非洲国家的一份研究，有一半的九岁孩子连一个简单的单词都不会念，四分之三的孩子读不懂简单的句子。造成这个现象的原因是糟糕的教学质量。同一份研究发现，仅仅百分之七的老师有需要用来教学生有效阅读和写作的最基本的知识。在检查教室看老师是否在场时，有一半的时间答案是否定的。

最近的几项研究表明教育科技可以帮助改善这种情况。相比于富有的国家来讲，教育科技似乎能为贫穷的国家带来更大的进步。在包括更小的班级规模、为教师学生提供营养补给品和激励措施等一系列干预措施中，教育科技效果最明显。

因此，一些原本被用在教师身上的稀缺资源可以被更好地用在教育科技上。这并不意味着把电脑堆放在学校，希望孩子们能够明白怎样使用它们，这是一种浪费大量金钱的愚蠢行为。而是意味着为学校提供软件，这种软件使孩子们可以在成年人尽可能少的帮助下使用它，这种软件比教师的准确率还高。它能够根据孩子的能力自行调整，能够给教师发送提示信息，告诉教师应该教些什么，并使得有关部门能够监控教师是否在教室里。

科技并非万能之计。传统的优秀教师并不会过时，也不可能过时。有关部门需要让教师肩负起责任。然而，教育科技可以帮大忙——通过监控学生和老师，帮助最优秀的教师，以及，最重要的是，弥补最差的老师的不足。