优化教学策略提升教学效果

欧阳熙 张天

学员的学习效果是否达到或超越教学目标，是衡量一名教员的水平高低的重要标准。作为教员，在教学过程中的教学策略是否能激发学员的学习积极性，直接影响课堂教学的教学效果。教员在教学中要注意更新教学观念，对以往教学策略和经验教训进行总结，对教学策略进行优化，特别是对教育内容的基本精神、核心任务和相应的知识点进行整合，达到教员与学员之间的良性互动。在教学中应倡导“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想，使教学达到以下的内涵要求。

一、要改善教学氛围，让学员有“安全”感

根据马斯洛需求层次理论，人的一切行为都是由需求引起的，而需求又是分层次的，最低层次的是生理需要，高层次是尊重需要等。若学员在课堂中，在教员面前畏手畏尾，那课堂教学活动的效果必定会受到影响。因此，教员要在课堂教学过程中，展现对学员的尊重，使学员在课堂中找到自信，给足学员“安全”感。做到这一点，教员要做三个方面的工作。一是坚持学员“无错”原则，从多角度评价学员;二是坚持民主原则，多和学员商量沟通，充分发挥学员的主观能动性;三是坚持尊重学员人格的原则，不挖苦、不为难学员，不伤害学员的自尊。学员“无错”，是说学员在理解、回答问题时，教员不要对学员的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”等这样的语言来刺伤学员，而是要以鼓励为主，让学员有话就说，有想法就表达，不求标准答案，增强自信心，去思考问题，这样使学员的内心建立对课堂教学活动的“安全感”。

二、要激发教学情感，让学员有体悟感

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动限制于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的教育理论的理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它所强调的情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，成为教学过程的灵魂。创新教育中的教学就是要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学员积极的学习情感放在至关重要的位置，使学员具有学习的热情，积极主动地学习。因此，在整个教学过程中应突显五个观念：一是教员权威转变为教员学员间的相互尊重，相互信任;二是由强调苦学转为乐学，激发学员的学习兴趣;三是由单纯的说教转变为多向情感交流;四是由一味地批评学员转变为让学员品偿成功;五是由学员害怕在学习过程中出错转变为允许学员出错，从而增强学员的自信，鼓励学员各抒己见，敢于发表见解。

三、要深化教学互动，让学员有主人感

在教学过程中实现教员的“教”与学员的“学”相统一。现代教学论认为教学过程是教员和学员交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教员与学员都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调教员学员之间动态的信息交流，通过信息交流实现教员与学员的互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长。教员与学员建立密切合作的教学关系，既是教学手段，也是教学目的。通过合作，能使学员养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神。但合作更主要的是为了充分发挥学员的主体性。在改进学习方法的教学中，主要的有以下特点：一是让学员充分参与，积极表现，在讨论交流中，尽可能使每名学员都融入进来，充分发挥;二是克服死记硬背，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学员大胆质疑、奇思异想;三是避免教员“满堂灌”和“通篇问”，鼓励学员勤思、多问、多练习，使学员在教员的指导点拨下，通过自身的尝试、探索，建立新旧知识间的联系;四是教员由传统的知识转向现代的学员发展的促进者，达到教学相长、共同进步。

四、要开放教学模式，让学员有灵活感

教学是预设与随机、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标有计划的活动，教学的运行是有程序的，因此表现出相对的封闭性。传统的教学过分强调预设和封闭，从而使教学过程显得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学员的朝气活力在教学中得不到充分发挥。创新学员课堂，首先要求教员把学员的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，引导学员在自我知识体系上理解记忆学科知识和技能，也就是要求教员在教学中鼓励学员对教科书进行大胆的自我理解、自我解读，对内容大胆的质疑，勇于创新，充分尊重学员的个人感受和独到见解，使学习的内容开放。其次，在教学过程中要充分认识学员是个具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与教学活动，使教学过程呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教学不应当是一个封闭系统，也不应拘于预先设定的固定不变的程式。创新学习的教学鼓励教员与学员即兴创造，超越目标预定的要求。

五、要强化“问题”意识，让学员有兴趣感

创新学习的关键是培养生活工作中的“问题”意识，因为“疑问”能产生认知冲突，促使学员积极思考，在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中才可能实现创新。教员在教学中如何引导学员发现问题、提出问题，并且从中找到问题让学员思考讨论，就成了创新学习过程中一个重要的环节。在学习中教員要提出思考的问题，经过学员预先利用已有的知识思考，经过讨论，出现学习过程中的高潮。通过这样的问题讨论，学员将对所学的内容、问题理解更深。

六、要突出教学实践，让学员有创新感

学员在课堂中的教学实践活动，是学员在学科专业中实现由从理论到技能、从知识到能力转变的重要途径。古今中外的思想家、教育家对学习中多动手、多实践有很多精辟的论断。韩非子说：“循名实以定是非，因参验而审言辞”。陆世仪说：“学门从改知得者较浅，从力行得者较深，所谓躬行心得也”。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。他们都把实践作为获取知识、发展知识的重要源泉。在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径。这是符合“实践——认识——再实践”的认识规律，知识越用则理解越深，理解层次也越高。在实践中学习知识，容易遇到新情况，产生新问题，在探索中萌发解决问题的思考和方法，这就是创新的过程。