浅论简笔画教学及其在小学语文课堂中的运用

褚学勤

摘 要：小学语文教师作为专业教育工作者应当完成角色与职责的统一，意识到自身是教育教学的主要研究者，为了做好语文教育有意识的选择能够激发学生兴趣、确保个体发展的教学方法，确保学生能够接收语言所表达的直观信息。教师应当运用自己的知识技能，优化教育教学过程，从而潜移默化地影响学生的学习过，通过劳动工具的主体化确保语文课堂的生动化。

关键词：简笔画教学；重要意义；小学语文课堂

前言

语文课堂知识点繁多且复杂，其不符合学生形象思维发展规律，机械完成知识输入学生的学习兴致下降，长此以往，学生陷入恶性循环。简笔画在小学语文教学的应用让语文教学迎来了新的局面，教师借助简笔画来辅导学生教学，其作为强有力的教学手段能够有效吸引学生的有意注意，教师在讲课中能够在学生让学生在大脑中留下直观印象。这样的教学方式下，带给了学生不一样的体验。其快速带入学生进行特定意境，确保学生有意愿进行语文世界探究。

1 简笔画教学对于小学语文教育的重要意义

简笔画能够将抽象的图像用简单的线条整合描述出来，符合学生身心发展规律。我们从研究简笔画提升属性，可以发现其具有双重特性，这双重特性分别是直观性与形象性，小学阶段学生对新奇事物保持着好奇心与求知欲望，出于对新鲜事物的渴求，学生会主动出击，不断认知探索，简笔画与小学阶段学生基本认知心理契合，具有重要意义。从小的方面来说，简笔画教学能够根据学生年级实际情况、能够确保学生个体发展。学生思想具有差异，从同一简笔画中延伸出不同的理解，学生研究简笔画的过程思维培养的过程，学生逐渐脱离教师。在自我主观能动性下培养学生的创新精神与创造性思维。从大的方面来说，新课程改革要求突破传统教学定势，在新的教学要求下，教师借助简笔画这一教学资源来营造良好的教学环境，通过这种方式完成学生的知识补偿，学生通过图文转换的方式，加深自身对语文知识的理解。这与素质教育理念契合，极具创造性。

课程改革致力于教学模式的多元化，要求教师要发挥自身主观能动性，营造生动课堂，从而改变学生对语文课堂的传统认知，提高学生对语文课堂的认可。简笔画教学教师实现从机械知识传播者到绘画技能操作者的转变，学生实现被动知识接受者到主动探究者的转变，其真正实现了从原有的关注学科到关注人。相信采用学生喜闻乐见的学习方式，学生知识接收渠道有效拓宽，学生变得乐于学习。

简笔画能够起到辅助作用，能够有效化解语文教学难点。传统教育模式依靠教师口述解释，难以助学生深入理解相关知识。简笔画教学从学生出发，能够将复杂的内容简单呈现出来，带给学生柳暗花明又一村的感觉。

2 简笔画在小学语文教学中的具体应用

2.1 运用简笔画，激发学生学习兴趣

成功的教育必然不是强制性的，其坚持以学生作为教学主题、以培养学生的语文学习兴趣作为重要目标。为了确保语文教育的成功性教师应当积极做好工作调整，不断提升自我图画技能，从而为学生构建简单形象的画面，在特定情境下学生具有学习动力。

若不能摸清学生的学习规律那么语文教学必将是无力的。在这种情况下难以消除教育期望与现实之间的差距，难以完成学校下达的教学任务。教师应当加大学生兴趣培养，在以学生为中心的教育理念下运用简笔画，从全新的视角出发，帮助学生通过分析简笔画。加强对语文语言文字的理解。

简笔画中添加了学生的个人主观联想，教师要允许学生個人思想存在，为学生提供锻炼机会，确保学生在语文课堂学习中具有积极性、主动性和创造性。教师应当将简笔画教学具体落实到行动上。例如在学习《草原》这篇课文时，教师可以先给学生一定的时间，让学生通过自主思考和小组讨论的方式理解全文。接着采用学生说教师画的教学模式，鼓励学生发表自身个人看法，将学生的想法直观展示在黑板上，引导全班学生适时响起热烈的掌声。小学阶段学生渴望得到同学和教师的认可，在这一活动中学生和得到满足感，会变得愿意投入时间与精力完成以后的语文知识学习。又例如在教学《谁的本事大》课时，教师可以在具体课堂讲课开始前进行图片导入，风无声无息，没有形象。为了增强师生之间的互动，教师可以询问全班学生，让学生在黑板上画出太阳和风的形象，将学生大脑中的思维直观化，学生完成简笔画的过程是能力培养的过程。为了吸引学生的目光，教师可以改变传统太阳的形象，对风和太阳进行卡通化处理，并在卡通形象之间划出一个大大的问号。学生较快进入状，。有效提升了语文课堂教学的整体效率。

2.2 巧用简笔画，帮助学生理解课文

如何做好学生学习的引导者、如何培养学生抽象思维是有语文教师首要思考的问题。学生对形象、色彩、声音较为敏感。语文知识对于小学阶段学生来说过于抽象。教师应当立足教材，采用强有力的措施，确保画能够成为学生的感情支柱。

为了避免现代教育与传统文化相脱离，教材编写者会有意识加入古诗词。学生能力有限，只能看到古诗的表面意思，难以深入主体了解诗人的真实情感。古诗词讲究诗中有画、诗中有情。教师应当利用简笔画画出具体形象，带领学生进入特定意境中，从而帮助学生读懂、吃透古诗，学生能够通过文字在大脑中联想成画面，较快的进行情感代入，真正理解诗人的感受。教师有意识地延伸教学深度与广度，放权给学生，例如在教《小池》时就是可以鼓励引导学生完成简笔画创作。教师采用言语激励的方式引导学生将自己的认识具体表现出来，确保学生在读书的过程中发挥联想与想象力，学生大脑中形成具体的小池边的树、荷叶与蜻蜓，感受古诗韵味。

2.3 利用简笔画提升学生理解能力

学生与成人具有较大差异的主要原因在于学生的人生经历不足。在教学詹天佑时，教师会发现学生的理解就要为机械，没有根本理解詹天佑的造铁路的具体方法，难以追随教师的脚步。教师花费大量精力进行讲解不如利用简笔画帮助学生理解。教师可以用简笔画将文中的中部凿井法与两端凿井法直观展示出来，再配合自己的讲解，从而让学生感知该方法的巧妙之处，学生在这种教学方法下会变得豁然开朗。

3 结束语

在语文课堂教学中，恰当使用简笔画教学方式是非常有必要的，其能够改变学生的传统认知，激发学生内在潜能，真的实现了教育机智。在简笔画教学下教师采用恰当有效的教学措施，能够培养学生的各项能力，这与人才培养方向契合，具有重要意义。

参考文献：

[1] 石世莲.话中有“画”-浅论简笔画在小学语文教学中的运用[J].新课程，2017（34）：132-133.

[2] 赵冬梅.浅谈简笔画在小学语文课堂教学中的运用[J].成才之路，2016（34）：49-49.

[3] 李双双.浅谈在小学语文教学中简笔画的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：132.