借多元化之力，构建初中物理高效课堂

陈晓帆

摘 要：初中物理的知识点较为复杂，因而对教师的教学提出更高的要求。初中物理教师在教学的过程中，可以运用多元化的方式，开展物理教学，降低学生的初中物理的学习坡度，构建初中物理高效课堂。

关键词：多元化教学；初中物理；教学有效性

在现阶段的初中物理教学中，有部分初中物理教师只是关注教学进度，忽视学生的物理学习情感，致使一大部分学生的物理学习积极性被严重挫伤。针对这种状况，初中物理教师应转变原有的错误观念，创设多元化的教学方式，增强课堂教学的丰富性，让更多的学生加入到课堂教学中来，积极与学生进行互动，提升初中物理教师的教学水平。

一、教学生活化，提升学生的学习兴趣度

生活化教学从学生的生活经验着手，搭建学生认知和学科知识之间的连接，提升教学的有效性。初中物理教师可以以将生活场景，作为学生学习和物理知识之间的纽带，降低他们的学习坡度，激活学生的生活体验，提升他们的物理学习兴趣度。

例如，在讲授“压强”这部分内容时，初中物理教师可以创设生活化的情境，吸引学生的学习兴趣，并适时地对学生的学习进行引导，让他们带着问题听课，提升初中物理的教学质量。教师可以从以下几点进行着手。首先，创设生活场景。初中物理教师可以让学生走入课堂，并让两位学生手捏鸡蛋，观察鸡蛋的變化。因为学生拼尽全力，但是鸡蛋依旧没有变化。教师可以适时地对学生进行提问：“在生活中，老奶奶是如何打碎鸡蛋的？”小陈积极地举手说：“用筷子敲，鸡蛋表面出现一条纹，这样鸡蛋被打开了。”教师顺势说道：“你们知道这是为什么吗？难道老奶奶的力量比同学的力量大吗？”学生顿时产生了强烈的疑问。与此同时，教师适时地插入物理知识。因为学生带有强烈的疑问，所以他们全身心投入到物理学习的过程中。在课程结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“单位面积产生的压力就是压强，老奶奶之所以打碎鸡蛋，是因为鸡蛋与筷子之间的接触面积小，鸡蛋承受的压强较大，因而鸡蛋易碎。”初中物理教师运用生活化的方式开展教学，调动学生的好奇心，让学生全身心投入到物理学习的过程中，在提升学生物理学习兴趣度的同时，促进初中物理高效课堂的构建。

二、教学实验化，增强知识应用的灵活性

实验化的教学不仅可以让学生通过现象概括物理概念，还能增强学生思维的发散性，创设证明概念的实验，提升学生的动脑和动手能力，增强学生运用物理知识的灵活性。与此同时，初中物理教师应选择难易适度的内容开展授课，提升整体的初中物理教学质量。

例如，在讲授“惯性”这部分内容时，初中物理教师可以运用生活现象导入，降低学生理解物理概念的坡度，并适时地对学生进行引导，提升学生在实验学习中，运用物理知识的灵活性。具体教师可以从以下三方面进行着手。第一方面，创设生活化情境。教师可以运用多媒体播放如下的视频。一位公交车司机师傅在开车的过程中，突然遇到紧急情况，急忙刹车。公交车的乘客的身体向前倾。教师可以对学生进行提问：“你们谁可以根据书本知识，用自己的话介绍以及刚才的现象？”小华举手说：“物体在受到外来的作用下，保持原有的运动状态。乘客之所以身体向前倾，是因为他们要保持和公交车之前一样的匀速直线运动，但是一旦有外力介入，乘客人员的运动状态会随之发生改变。”第二方面，开展试验。教师依次给学生发放象棋、木小车、直尺等。第三方面，展示实验成果。给教师印象最深的是小华实验。她说：“我将象棋放到小车上，让小车保持匀速直线行驶，突然给一个阻止小车向前运动的力，则象棋从小车上掉下来。”通过运用生活化现象导入，并给与学生自由的探究空间，教师激发学生的想象力，提升学生运用物理知识的灵活性。

三、教学自主化，培养学生科学学习方法

教师可以根据教学内容的难易程度，安排学生进行自主学习，并引导学生运用思维导图的方式对初中物理知识进行概括和总结，使他们养成正确的物理学习思维，促进初中弄物理高效课堂的构建。

在讲授“声音”这部分内容时，教师可以讲授思维导图的制作方法，并引导学生运用思维导图对声音的知识进行归纳。给教师印象最深的是小婵做的思维导图，她将声音作为最中央的关键词，并延伸出频率、振幅等知识点。通过创设自主化的教学情境，并将思维导图应用到物理学习中，教师可以充分激发学生的感性思维，创设更具有概括性和全面性的物理知识，培养学生科学的物理学习方法，促进初中物理高效课堂的构建。

总而言之，在构建初中物理高效课堂的过程中，初中物理教师要统筹考虑多方面的因素，比如学生的知识接受能力、物理知识特点、运用的教学方法等等，从而构建出符合接近学生最近学习区域的教学模式，激发他们物理学习的内在驱动力，让他们在物理学习的过程中，感受动脑思考，动手实践的快乐，促进初中物理高效课堂的构建。

参考文献：

[1]方少鹏.多元化教学方式在初中物理教学中的应用[J].物理学刊.2016（08）.

[2]柯兆华.多元化教学方法在初中物理教学中的应用[J].林区教学.2017（03）.