浅谈优化教学策略，实现高品质化学课堂的构建

胡卫国

摘 要：随着课改进程的不断加快，教育部对化学课堂的教学品质做出了明确的要求，因此，作为一线的初中化学教师也开始积极探索进行教学策略改革的手段，促进课堂教学形式的优化，逐步提高课堂教学的质量。基于此，笔者从自身化学课堂的实践教学经验出发，提出利用现代科技，优化合作活动，以及提出探究问题等策略，浅谈如何构建高品质的化学课堂。

关键词：初中化学;现代科技;合作;探究问题

高品质的化学课堂是指在有限的课堂教学时长内，将教学效果达到预期，甚至超过预期的课堂。在高品质的化学课堂中，学生不仅能够深化对基础化学知识的认知，同时能够促进自身综合素养的发展。那么在实际初中化学教学课堂授课的过程中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高品质化学课堂的构建呢？作为一名在一线从教18年的初中化学教师，我一直都在思考，想着如何提高课堂教学质量，构建高品质课堂，下面我就从三各方面谈谈自己的看法。

一、利用现代科技，丰富教学结构

随着电子计算机技术的不断发展，在对学生进行化学知识的教学中，教师也开始将现代化的教育技术，与化学知识的讲解相结合，从而促进化学课堂教学形式的变革，实现现代化、高效课堂的构建。而多媒体是较早的信息技术与课堂教学相融合的形式，同时具备操作简便、形式多样等特点，在对学生进行化学知识的教学中，教师可以利用多媒体的多样知识展示形式，促进课堂教学结构的丰富，让学生在多变的课堂教学样式中，维持较高的注意力，从而逐步提高教学的效果。

例如，在教学有关“2.2构成物质的微粒（I）—分子”的相关内容时，教师就可以通过现代教育技术，促进课堂教学结构的丰富。分子是一种微小的粒子，看不到摸不着，是一个微观的概念，以前全靠老师讲解，学生非常难以理解。现在有了现代科技，在课堂中，教师先使用课件中的视听技术，向学生呈现介绍分子的模型，分子运动的规律，分子的内部结构，让学生在直观的视频、图片当中，对本节课的化学知识有一种直观的认知。随后，教师再使用框架图的形式，向学生展示有关本节课的主要知识点，让学生可以从整体上认知本节课的知识，从而更好地掌握课堂教学的节奏。紧接着，教师通过课件与板书结合的形式，对本节课的化学知识进行详细的讲解，让学生在不断展示的各种分子模型图片中，保持对课堂的注意力，从而逐步提高教学的效果。

显而易见，在对学生进行化学知识的讲解中，教师能够利用现代科技，促进课堂教学结构的丰富，从而逐步提高课堂教学的品质。

二、基于学生实情，优化合作活动

从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。而是实际化学课堂的教学中，我们可以看到，存在部分课堂中应用合作学习活动，却没有取得理想教学效果的现象，究其根本是教师没有对学生的化学知识认知实情进行分析造成的。因此，为了提高化学课堂的教学效果，促进高品质化学课堂的构建，教师可以根据学生实际化学知识的掌握情况，进行组员的优化分配。

例如，在“怎样书写化学方程式”这节课中，常规教学里，常常会出现，少部分学生很快掌握了化学方程式的书写，但仍有较多学生卡在了化学方程式的配平这一步。这时，教师就可以根据学生的情况，进行合作学习活动的优化。在实际的课堂教学中，教师先基于日常教学的经验，将学生根据化学素养的不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生不同性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，从而使得每个小组中学生书写化学方程式的能力不同。紧接着，教师让学生以小组为单位，进行组内互助，使得对化学方程式认知能力，且书写能力较强的学生，能够对组内的其他学生进行指导和辅助，从而促进学生在相互帮助中，逐步提高对化学方程式的认知效果。

不难看出，在开展化学课堂的教学中，教师可以基于学生的实际情况，进行合作学习活动的优化，从而让学生在有效的交流和互助中，逐步提高学习的效果。

三、提出探究问题，促进学生思考

在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间的交流渠道，教师能利用问题的形式，检验学生对本节课学习的收获，从而基于学生的回答，进行教学策略的设计，逐步提高教学的效果。而为了实现高品质化学课堂的构建，教师也可以利用问题的形式，创建探究情境，让学生在对问题的分析和思考中，完成思维的训练，在探究答案的同时，深化对化学知识的认知，从而逐步提高化学课堂的教学品质。

例如，在“3.3燃烧的条件与灭火”这部分内容的教学中，教师就可以通过问题的提出，促进学生针对化学知识进行思考。在课堂中，教师向学生提出“燃烧需要什么条件，这些条件必须同时具备吗？为什么？”“灭火的原理是什么，灭火的条件必须同时具备吗？为什么”等探究性的问题，让学生在上述问题的思考中，能够落实对本节课化学知识的学习，从而逐步提高学习的质量。

总而言之，优化化学课堂的教学策略，促进高品质课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个逐渐积累的过程，在当前初中化学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的化学知识，结合学生对化学知识的认知实况，不断创新化学课堂的教学策略，并在实际的课堂教学中进行实践，促进教学经验的积累，从而构建完整地对学生进行化学知识教学的体系，提高化学课堂的教学品质。

参考文献：

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[2]董佩霞.初中化學“感知—精确—高效”教学模式研究[J].中学化学教学参考，2017（22）：13.