核心素养背景下高中历史教学途径分析

陈卡飞

摘 要：新课改要求：教学不再是以教师为中心，而应该以学生为中心，凸显学生的主体地位。新课改更是强调了教学要重视学生核心素养的培育。本文以高中历史的教学为例，从高中历史教学中核心素养的内涵，基于核心素养背景下进行教学的优势，核心素养背景下高中历史教学途径这三个方面进行简要分析。

关键词：核心素养;高中;历史;教学

正所谓“教书育人”，这就意味着教师的教学不仅仅是简单的教学目标的实现，也不仅是教学任务的完成，而更需要做到的教育学生“做人”。这里的“做人”，便是教导学生做一个具有良好思想品德，高超道德素养的正直的人，做一个为国家社会所需要的优秀人才。这也是新课改对教学提出的新的要求，“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的根本要求”。教师要基于核心素养的背景下进行教学。核心素养绝不仅仅是一个口号，而需要教师在平时的教学活动中全面落实。在培养学生掌握理论知识技能的基础上，形成良好的道德修养和适应社会发展所需要的生存技能。笔者将主要分析核心素养背景下高中历史教学途径的分析。

一、高中历史教学中核心素養的内涵

1.1核心素养的内涵

核心素养不同于一般的“素养”，它突出强调培养学生的个人修养，强调培养学生的社会关爱力，要求学生重视自我的发展，重视自我能力的提升，从而培养学生具备适应国家社会发展所需要技能的能力。简单的说，核心素养要求学生在平时的学习中不仅仅是知识技能的掌握，过程与方法的运用，更要注重良好品行的形成以及自我实现，从而达到全面发展，以便适应社会发展所需要。这就为教师教学提出了更高的要求。

1.2高中历史学科的特点

历史作为一门充满人文情怀和历史修养的学科，在其教学中注重核心素养的培养是极为必要的。而相比于初中历史，高中历史难度明显加深，知识量增加，知识的理解程度也有所加深，这就为高中历史老师的教学有了更高的要求。另外，高中历史的教学不只是简单的历史知识的掌握，更需要教师通过适当的教学技巧，培育学生的良好素质。

1.3高中历史教学中核心素养的内涵

高中历史学科的核心素养主要从以下几个方面对学生，教师提出要求。首先，教师在教学中不仅是历史史实的教授，更要注重培养学生正确的历史观。从而培养学生运用正确的历史观去看待历史上所发生的事情，解释历史发展规律以及学会用科学的历史观去解决思考当前所面临的社会问题。其次，教师应培养学生具备历史史料辨析能力。培养学生通过自己的能力去探索去证实，这同时也是学生自我实现的重要途径。另外，教师更要注重培养学生的历史文化素养。那就需要教师引导学生通过历史现象解释历史事件发生的原因，对历史事实作出客观公正的评价等等。具体来说，包括唯物史观、时空观念、史料求证、历史解释、家国情怀五个方面。

二、基于核心素养背景下进行教学的优势

基于核心素养背景下进行教学最大的优势便是促进了学生的全面发展，以期其更好的适应社会发展所需要。在核心素养的熏陶下，学生逐渐形成良好的行为品行，好的道德修养是评价一个人最重要的标准。核心素养强调学生自我发展。因而学生通过自我能力的提升，不断增强自身实力，从而完成自我实现。只有具备了坚实的自我实力，才不会被社会发展所淘汰。总的来说，核心素养是一个大前提，只有教师在平时的教学中，全面落实贯彻核心素养教学，学生积极配合教师的教学工作，才能更好的达到所期望的结果，核心素养背景下进行教学的优势才能更完全的被凸显出来。

三、核心素养背景下高中历史教学的途径

3.1巧妙设置问题，提高学生素养

教师在教学中通过巧妙的设置问题，是加强学生自主探究和合作探究能力的重要途径。学生在自主探究或合作探究的过程中，其主体地位得到了很好的凸显，符合新课改的要求。另外，学生在探究问题的过程也是自我实现的过程。通过自主探究问题，学生不论是思维能力还是解决问题的能力都得到了很好的发展，从而提高了自我能力，符合核心素养教学的要求。因此，高中历史老师在教学中应适当的设置问题，促进学生探究学习的能力。例如，在学习鸦片战争的章节，教师可通过提问为什么当时会爆发鸦片战争？为什么英国要选择打破中国市场等问题。让学生通过自我查阅资料，自我思考这些问题，从而达到自身能力的提升，落实时空观念、树立家国情怀。

3.2创设情境，强化核心素养

历史学科的学习是基于一个又一个的历史事件之上的，也是在特定的历史情境之下的。而为了更好的帮助学生理解当时的情况，帮助学生更好的结合具体情景分析历史现象。教师应在教学的过程中通过创设具体的情景，这也是强化学生核心素养的重要途径。例如，现在教学都是多媒体教学，也方便了教师在教学中的情景再现。教师可以通过多媒体课件播放图片，音频，视频等引导学生对当时的情景感同身受。例如在学习八国联军侵华战争时，教师可以通过多媒体软件播放圆明园被烧前后的照片对比，播放各种历史遗物拍卖的现状等等。通过具体的情景，让学生感受到战争的残酷，从而呼吁学生爱好和平。这在一定程度上也强化了学生的核心素养—家国情怀。

3.3教师以身作则，培养学生良好修养

学生良好修养的形成当然离不开教师的言传身教。这就需要教师在教学中要做到以身作则，从而培养学生的良好修养。例如教师在教学中举止文明，衣着得体。评价历史事件或者历史人物时客观公正，正确看待历史史实。引导学生以客观公正的态度看待已经过去的历史，以发展的眼光看待现在社会现状，从而更好的憧憬美好未来。

结语：在教学活动中不仅教导学生知识技能，更要注重学生核心素养的培养，是教师的责任和义务。这就需要教师在教学中通过巧妙的教学策略，引导学生良好修养的形成，促进学生自我能力的提升，从而培养符合社会发展需要的优质青年。

参考文献

[1]苏洪炎.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].高考.2018（30）

[2]2017年普通高中历史课程标准。