以课后习题为例谈“生字词”的学习方法

朱文娟

一、直观生动，让“了解”有形

对课文词句有一定的认识和记忆，是属于最低水平的认知学习结果。这也是基于低年级学生心理特点所反映出的学习特点，旨在为中高学段的词句理解奠定基础。

查字典法。如部编本二下识字单元第四课《中国美食》：

用部首查字法查下面的字，再说说你的发现。

灶焰

烫煲

焦烹

学生通过观察部首不难发现，这三组字既有相关联处，又有区别。从偏旁部首来看，第一组查火字旁，第二组查火字底，第三组查四点底，由此可见，这些字都跟火有关。通过这样的方法可以简单了解字的意思。

表演法。低年级学生形象思维优于逻辑思维，因此在理解词语的过程中，可以充分运用肢体语言，形象地将词语的意思有形地展示在大家面前，从而加深学生的理解。例如二下语文园地五的字词句运用部分：

读一读，再选择一两个词语演一演。

微笑狂笑傻笑

笑眯眯笑呵呵眉开眼笑

破涕为笑哈哈大笑捧腹大笑

课后习题中出现的这组词语都与笑有关系，但笑的程度、神态、姿势都不相似。学生结合生活实际，通过捧着肚子笑的姿势表演出来，“捧腹大笑”的意思就直观易懂了。

二、体会运用，让“理解”有章

对于中年级段，课标提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”的具体要求，“理解”在词典中为据理了解，比了解的程度更进一步，应将词语置于文章特定的情景中，体会其表情达意的作用。

替换法。在具体的语境中如果换了一个词语，文章表达的意思也就没有原来的那么传神了。例如四年级上册《泉城》课后习题4：

读一读下面的句子，说说同时写泉水的流动，为什么用的词语不同？

1.泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

2.五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。

3.泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从“老虎”的口里不断地喷吐出来。

4.泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。

教师引导学生把词语放入句子特定的语境中去理解。“涌”字是描述珍珠泉泉水相对少而急；“汇注”一词形容的是五龙潭，此词是为突出泉水从多个方向流入；“冒”写出珍珠泉泉水多而缓，与黑虎泉泉水流量多流势猛的“喷吐”状又相差甚远，因此上述词语不能交换。在比較的过程中，学生细致理解了泉水流出的多种形态，同时也理解了词语意思，积累了词汇。

拆字造句法。例如四年级上册《说勤奋》课后习题3：

读一读，任选两个词语造句。

滚瓜烂熟

毫不气馁急起直追

名列前茅有所作为远渡重洋

造句建立在对词语理解的基础上，强调词语的语境运用。我们可以引导学生用拆字组方法来完成。以毫不气馁为例，“毫”解释成一点儿，“不”解释成也不，“气”可以理解为生气，“馁”则为馁怯。整个词语大致理解为一点儿也不馁怯，表示虽然失败了，可还是有信心、抱着希望。在此基础上选择一个情境便可完成造句了。

三、深入解读，让“推想”有度

对于高年级段，课标要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。从理解到推想，对思维提出了更高的要求。

迁移法，是学生在已有的知识认知上进行多维辐射，借助已有知识经验，结合特定语境，从而对新的知识体系进行构建。例如五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》课后习题：

说说你对下面句子中加点词语的理解。

当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

学生根据旧知，很容易便知习题中“家常便饭”指家中日常的饭食。如果仅仅是这样的理解，显然跟上述语境不合，此时需引导学生根据上下文来理解。

根据词语意思来辨别词语的感情色彩，显然将语文的工具性和人文性有机结合了。例如六年级下册《卢沟桥烽火》课后习题：

读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。

1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂，一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。

有些词语一旦处于特定的语言环境中，则会具有感情色彩。上述句子中“偷偷地”“摸来”这两个词语，体现了日军丑陋的嘴脸、狼子般的野心、卑鄙的行径，体现出对日本军队的鄙视和唾弃。联系上下文，正确把握词义，准确体会文章的感情色彩，理解词语在特定环境中的达情表意。

（作者单位：宜兴市新芳小学）