幼儿合作能力的培养策略

黄婉娥

摘  要：幼儿教学的内容是丰富多彩的，这就给幼儿教育带来无限的可能性。幼儿正处于萌芽的阶段，多习惯以自我为中心，因此要想培养他们的合作能力，是一件比较困难的事情。所以广大幼儿教学工作者要克服困难，根据幼儿的身心特征，设计科学合理的教学方案，促使他们产生合作的意识。笔者总结多年教学经验，简要分析幼儿合作能力的培养策略，仅供参考。

关键词：幼儿;合作能力;培养策略

引言：

幼儿阶段的孩子活泼好动，注意力不集中，因此教育的形式并不固定。这就需要幼儿教学工作者需要花费更多的心思去思考教学活动，分析幼儿的成长规律，心理变化，以最合理的教育方式培养幼儿的合作能力。

一、从教师的角度分析幼儿合作能力的培养

（一）发挥自身的榜样作用，积极参与到幼儿活动中

如果把幼儿学习的过程比作一群羚羊寻找食物，那么教师就是那只领头羊，指引着其余的羚羊前进的方向。因此教师要发挥自身的榜样示范作用，无论在什么游戏与活动中，教师都要保持一颗童心，与幼儿共同参与，分享彼此的喜悦，培养他们的合作能力。比如在进行“捉尾巴”这个幼儿游戏时，教师准备好若干条彩绳，在活动场地上画出跑动的范围后，把两个幼儿一对这样分好队伍，当然教师自己也要跟另一个幼儿形成一组，并且亲自在每个幼儿的后腰上系好彩绳充当游戏里的“尾巴”。游戏开始时，小组成员或分散或聚集在一起，开始“掠夺”别人的“尾巴”，直到最终场地内只剩下一个或者两个带“尾巴”的玩家，获得最终的胜利。这样的游戏过程可以让幼儿在决定分散还是集合行动时培养出合作的默契，形成他们的合作能力，能够充分为组员考虑，培养合作精神。

（二）营造轻松愉悦的活动氛围，对于幼儿的反馈及时评价

环境对一个人的影响是非常巨大的，尤其是幼儿阶段，他们对于外界环境更加敏感，外界环境对他们的影响也更大。生长在不和谐的环境下，幼儿的心灵就会变得充满负面情绪，对他身心的成长也是消极的。但是生长在愉悦轻松的环境下，他们的性格也会变得活泼开朗乐观向上。因此，教师在幼儿教学的过程中要营造出轻松愉悦的活动氛围，在充满积极因素的环境下，让他们形成良好的合作意识。同时教师在教学活动中也要多关注幼儿的情绪，对于他们做出的反馈要及时进行评价与调整。比如在一个游戏中，某些幼儿的积极性得不到提高，并且他们也没能在活动中收获快乐。这时教师就要及时中断这个活动，调整幼儿的情绪，更换其他活动，有针对性地提高孩子的团队精神。

二、从孩子的角度谈幼儿合作能力的培养策略

（一）在活动中，给予幼儿充分的自由选择权，以便开展合作

在培养幼儿合作能力的前提下，教师在开展游戏教学活动时，要给予孩子充分的自由选择权，让他们意识到自己才是游戏中的主人。在必要的情况下，可以选择分组的模式，根據孩子的喜好进行有针对性的教育活动。比如喜欢运动的男孩子可以进行接力运球的游戏，把幼儿分成若干组，然后划定一段运球范围，组内成员分配各自运球的距离，然后通过交替的方式由几个幼儿共同达到终点。并且在运球时进行计时，给予胜利的小组一些小奖励。而对于喜欢手工的幼儿，教师可以采用桌面折纸的游戏。同样是分组，例如折一只动物，每个幼儿分别折这只动物的一个部分，最终拼成一整只动物。无论是哪种游戏，都能让孩子在收获快乐的同时养成合作的精神，提高他们的合作能力。

（二）在游戏规则制定中，给予幼儿充分的构建思维空间与合作机会。

幼儿是游戏活动的体验者，因此在制定游戏的规则时，教师要给予他们充分的构建思维空间与合作机会，让他们决定游戏的玩法以及合作的方式。这样才能调动他们的参与积极性，也能让他们体会到合作的乐趣。比如非常简单的小游戏“丢手绢”，教师可以先跟幼儿讲游戏的玩法，然后让幼儿发表意见，说说他们认为哪些可以改进的地方。例如把原本一人捉别人换成两个人捉一个人，这样也能更好地发挥出他们合作的作用。被捉住的幼儿本来要一个人到中间进行娱乐表演，也可以改成被捉住的幼儿选择另一个人一起进行表演。总之，教师一定要在游戏规则的制定上给予孩子充分的话语权，这样他们才能在自己“改良”过的游戏中获得最大的满足，发挥合作能力。

结束语：

幼儿阶段的孩子极富创造力与想象力，教师在进行教学活动时要充分尊重与保护他们的创造力与想象力，而且合作能力的培养方案也可以考虑到他们的创造力与想象力，尽可能地引导他们去进行合作，而不是强制地让他们合作。强制性的合作只会让他们感到不舒适。对此，教师要明确掌握幼儿的个体差异性与共性，这样才能更好地设计出合作型的教学活动，真正培养他们的合作精神与能力。

参考文献：

[1]刘俊. 幼儿合作能力的培养策略研究[J]. 山东青年，2019（01）.

[2]侯春霞. 培养幼儿合作能力的策略 [J].广西教育·A版，2013（08）.

[3]郭爽，刘欣. 在游戏活动中培养幼儿合作能力的基本策略[J]. 课程教育研究·学法教法研究，2016（19）.