基于学科核心素养的生活化课堂构建

姚燕飞

高中思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

一、贴近生活，培养坚定的理想信念

习近平总书记在谈到坚定理想信念时，讲过陈望道先生翻译《共产党宣言》的故事。陈道望在翻译此书时，母为他准备了一碟红糖蘸粽子吃。过了一会，母亲问他红糖够不够，他说：“够了，够甜了。”但当母亲来收拾碗筷时，却发现儿子的嘴上满是墨汁。原来，陈道望蘸着墨汁吃掉了粽子。这就是信仰的味道，信仰的力量！所以，我们常说：“不要给学生背不动的东西，要给学生带的走的东西。”那么，什么东西是学生才能带得走呢？我觉得首先是让学生插上理想信念的翅膀。物质资料的生产活动是人类社会赖以存在和发展的基础，但人要活得精彩，就要有远大的理想和坚定的信念。

教育专家陶行知说：“生活即教育。”可见，生活大课堂所能提供的养料是学校小课堂无法给予的。课程内容与生活实践相结合，引导学生将视野更多地投向社会，通过一系列活动将静态教材和分散化知识串联起来，在真实情境和显示问题中思辨、质疑，在思维碰撞中增强辩证思维能力，提升解决实际问题的能力。开展生活化课堂，就是要引导学生走出教室，走进生活，探索、学习、挖掘身边生活中的资源变成思想政治课教学的鲜活素材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生亲身参与实践，学生才会有真正的收获。从亲身探究中，坚定的理想信念才能入心入脑，滋心润魂。

某教师在讲授“中国经济发展进入新时代”这一框题时，运用的标题是“绿水青山就是金山银山——高质量发展看宜兴之生态文明建设”，布置走访调查任务：

（一）街头采访市民对宜兴城市的总体感观;

（二）寻找身边的家乡美。

在老师的引导下，学生表现出极大的热情，最终以“醉美宜兴”的形式展示出来。第一小组实地街头采访当地市民，市民表达出对城市宜居、文明、和谐的真实感受;第二小组找寻的是作为宜兴城市名片的“紫砂壶”，从紫砂的开放和保护方面来更好地体现宜兴的生态文明建设。通过调研研究，将学生导入自己生活的真实地域情境中，不但充实了教学内容，开阔了学生视野，更加深学生对知识的理解和认同，增强了学生对社会和家乡建设的认同感和使命感。

二、借助议题，激发强烈的爱国情怀

著名教育学家张伯苓先生在南开大学开学典礼上问了学生三个问题：你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？其言淳淳，其意切切，振奋起师生的爱国情怀。“爱国之情是再朴素不过的情感，强国之志是再基本不过的抱负，报国之行是再自然不过的选择。”如果不能对学生正确引导，可能让部分学生蜕变为“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的人。

课堂是教学的主阵地，课堂活动是整个活动链中最重要、最精彩的环节。议题式教学是当前思想政治课教学的热门话题，让议题式教学成为生活化课堂的载体。在教学中，有意识地设计一些有争议和挑战的源于生活化的真议题，师生之间、学生之间针对真议题展开辩论，进行平等对话，鼓励学生用自己的方式思考，激活学生的创新思维，碰撞出智慧的火花。思辨让知识更清晰、让生成更自然、让思维更理性，有助于学生形成科学素养。从育人价值来说，思想政治课教学开展爱国主义议题式教学，在学生心中播下爱国的种子，定能收获学生对国家和民族的浓浓之情、拳拳之心，定能激发学生的爱国情怀，做合格的社会主义建设者和接班人。

某教师在讲授“伟大的改革开放”一课中设计了序列化议题。

议题：改革开放的昨天、今天和明天。

（1）回首昨天的路。谈谈改革开放四十年取得丰硕成果的原因。

（2）审视今天的路。漂亮答卷之下还会遇到哪些“惊涛骇浪”？我们又该如何“踏过”？

（3）迈向明天的路。作为新时期的青年学生，我们该如何助力改革开放呢？

第（1）问力求做到直观性与理论性的统一，让学生在今昔对比、生活直击中感受改革开放的重要性，并深刻理解改革开放之所以取得巨大成就，做到将学生感性认知与教师理论讲解相结合，从而实现理论与实践相结合，知识领会与政治认同相统一。第（2）问由点到面，由成绩看到挑战，从不同的视角全面看待中国发展。第（3）问学生积极助推改革开放，勇于承担社会责任，提升公共参与能力，增强社会责任感和爱国情怀。

三、联系实践，培育优秀的品德修养

有一次，苏霍姆林斯基在校园散步，看到一个小女孩在花房偷偷摘下一朵玫瑰花准备离开。他走过去，弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是想送给谁谁啊？”小女孩害羞地说：“奶奶病的很重，想摘下来送给奶奶。”他听后又从花房摘了俩朵玫瑰花给小女孩，说道：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。” 苏霍姆林斯基的话问得有技巧，如果他问：“你为什么要摘学校的花？”可能就会很尴尬。要让学生学会感恩、守信、助人、乐观、有担当，确实需要思政课上感人的故事，生活化的案例，切身的感悟，与时俱进地塑造生命，塑造新人和灵魂。

在生活化课堂构建中，适时地延伸课堂学习空间，以课后作业和课外实践活动等形式，让学生回归生活，讲知识学习与生活实践结合起来。丰盈和巩固书本知识、学以致用，提升学生运用书本知识解决实际问题的能力，同时培养学生的公共参与素养和优秀的品德修养。

某教师在讲授“贯彻新发展理念”一课时，最后设计了一个内容“聚焦垃圾分类”。通过学生调查身边垃圾处理和分类情况，认知部分垃圾的极大危害，以及造成垃圾随意堆放的原因分析后，提出“作为青年学生，怎么从我做起，为垃圾分类出谋划策？”这一问题，引起学生的强烈兴趣和激烈的讨论。垃圾处理问题是学生日常生活中必须要面对的问题，你是随地乱扔垃圾还是把垃圾有序分类放进垃圾桶？处理好垃圾也体现和个人的品德修养。为垃圾分类出谋划策，更好地建设美丽家乡，更是一种政治认同和公共参与的培育。

让学生接轨真实生活经验，置身于社会实践，不断探索、思辨、感悟，真正提升核心素养和综合能力，我们的思政课堂才能提高教学实效，真正着眼学生的長远发展，回归生活的本质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]束红华、《巧用本土资源、延展课堂纬度》中政参2019.9.

[3]丁玲，王恒富、《生活为源：用好情境教学的“科学”》中政参2019.8.

[4]朱爱莲，王恒富、《议题为眼：瞄准核心素养的“靶子”》中政参2019.10.