朱玉蓉
长期以来,语文教学的现状是重“写”而轻“说”,教师把大部分精力倾注在学生的书面习作上,而忽略了学生的口头表达能力,因而导致大部分学生听说能力差,导致教学走进了乏味低效的死胡同。因此,教师在教学中必须为学生创设一定氛围、情境,多层次、全方位地鼓励学生说,训练学生说,强化学生说。
一、创设良好的氛围,激发说的欲望。
创设良好的氛围是做好教学工作的重要因素,因为只有在和谐的氛围中,学生才会“心理自由”“心情愉悦”,而这些正是形成強大控制力、渗透力和感染力并达到明朗、轻松、愉悦的关键。因此,语文教师必须为学生创设良好的“说”的氛围。
(一)激发说的兴趣,克服胆怯心理
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生一旦对要接触的事物和应掌握的对象产生兴趣,就会以愉快的心情、饱满的热情、充沛的精力、积极的态度去接近它、研究它。我在教低年级学生正确使用动词时,设计了“谁来了”的桌上游戏。“小鱼游来了”“小兔跳起来了”“小鸟飞来了”“小乌龟爬来了”,学生边说边表演“游”“跳”“飞”“爬”等动作,在表演中学说话,大大提高了学生说话的兴趣。
(二)创设说的情境,体味游戏乐趣
教师组织好教学的关键是抓好三个阶段,即起始阶段、中间阶段和结束阶段。教师每堂课都要想尽一切办法,让学生在上课开始就启动思维。中间阶段是关键,教师必须以最大的热情和活力组织学生积极地探索新知识。如在教学《动物的叫声》一课时,起始阶段我让学生听各种动物的叫声,并让学生表演模仿各种动物的叫声,强烈的新奇感把学生的求知欲推向了高潮;中间阶段我因势利导让学生看图“请来动物园”,启发学生说出有哪些动物,又有哪些动物正在叫,这些叫声又分别怎样形容。这时学生的情绪高起来,有的说:“我好像听到老虎的呼啸声。”有的说:“我听到了斑马的嘶鸣。”又有的说:“我听到雄狮的怒吼。”还有的说:“我好像听到了远处森林里狼的嚎叫。我最喜欢树上鸟儿鸣叫。”结束阶段也很重要,要使学生产生“课已完而意未尽”之感,有着回味无穷的乐趣。
二、利用课堂阵地,实施说的训练
朗读是锻炼学生说话的重要方法。教师要充分发挥示范作用,给同学范读课文,让学生掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识。作品中蕴含的丰富感情,能激发学生自身的情感潜势,学生容易受到美的熏陶,读起来就琅琅上口、生动感人。这样,优美生动的语言很容易在学生心目中留下深刻的印象。
复述也是培养说话能力的有效途径。复述时可复述全文,也可复述重要片段;可详细复述,也可简要复述。我在教《小音乐家扬科》一文时,让学生带着自己的感情和对课文的深刻理解进行复述,通过学生自己复述,把小扬科那悲惨的命运淋漓尽致地表达出来,催人泪下。这样既锻炼了说话能力,又加深了对课文的理解。
三、搭建多彩平台,丰富说的形式
培养学生说话能力,至关重要的问题是选择好的材料,让学生有话可说。
(一)利用晨会五分钟说
我设计的晨会五分钟口语训练的题材广泛,古今中外无所不包,天文地理无所不含,或是名言警句,或是奇闻轶事,或是大政方针,或是伟人志士,可以是你崇拜的歌星影星,也可是你身边的平民百姓……这样做的目的是让学生有话可说,此训练可梯度展开。第一阶段可照本宣科,要求吐字清晰、声音洪亮。第二阶段,脱稿演讲,要求态势达情。第三阶段即席演讲,语言要昂扬顿挫,内容要真实感人。长期坚持下去,学生的说话能力会明显提高。
(二)配合班会、队会针对说
班会是班主任总结班内工作的主渠道,更是进行德育的示范课。我在开班会时兼训练说话能力与德育为一体,精心拟定一些有关演讲题目,如“谈如何当好班集体的小主人”“小议乱扔馒头”“怎样保护公共财产”等,借以调动学生情感,激发学生说的欲望,从而启迪学生思维,达到寓教于说的目的。
(三)联系生活实际自由说
在学生的日常生活中,我们可以有意识地创造条件,引导学生去做去说,如诗歌朗诵会、体育比赛、参观、游览等。由于是学生亲眼所见、所闻、所感,说起来准、实、顺。让学生无拘无束地表达,内容不受他人命题或其它任何条件限制,有什么要告诉别人的,就让他说什么,要表达什么就表达什么。久而久之,学生就养成了说话习惯。
四、创建评估体系,活跃说的气氛
为了进一步调动学生踊跃说话的积极性,我对学生说话能力进行评价,给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励,并将此成绩的20%计入语文总评成绩。评估体系的创建,培养了学生的竞争意识,活跃了说话气氛,在一定程度上激发了后进生的学习积极性,为全面提高语文水平奠定了坚实的基础。