立足文本探究，切实提高小学生语文阅读能力

孙荣华

现代阅读教学理论认为，阅读是作者、作品、读者三者之间的对话与互动的过程，是获悉作者思想感情的桥梁。因此，在小学语文阅读教学中要重视学生独特的内心感受和情感体验，让学生在认同的基础上创造性地解读文本。唯有如此，才能构筑起诗意的语文世界，才能让学生慢慢体悟到阅读的趣味，从而提高他们的阅读能力。

一、再现文本内容，促进学生深入理解

皮亚杰认为，运算阶段的儿童已经具备了语言符号意识，只是生活阅历较少而已。所以，在小学阅读教学中，为了帮助学生理解课文，应该再现文本内容。随着信息技术与多媒体技术的使用，在阅读教学中创设解读课文的教学情境，把阅读内容生动形象地呈现给学生，从而让学生更真切地感受课文内容，降低理解难度，进而强化阅读效果。例如，课文《黄山奇石》对黄山奇石的刻画惟妙惟肖，然而，小学生去过黄山的并不多，仅凭静态的语言文字与图片还无法让学生对黄山奇石有深刻的了解。于是，就利用多媒体制作课件，从网络上下载了黄山的纪录片播放给学生看。这样，学生能了解到黄山奇石的峻美。学生们一边观看纪录片，一边结合课文中的内容理解黄山石的奇特，就能对课文有更加深入的理解。多媒体技术再现课文内容，不仅丰富了教学手段，也提高了学生的理解能力，和阅读能力。

二、开展师生互动，引导学生探究文本

现代教育理论重视师生之间的互动教学，认为师生之间、生生之间的互动有利于学生取长补短，有效地促进学生思维的发展。因此，教师要坚持以生为本的教学原则，充分发挥学生在课堂上的主体地位。在阅读的过程中，师生之间交流意见，就解读的看法、感受、体验等进行互动。这样，才能探究文本的真谛，才能有效地提高学生的阅读能力。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，开展角色朗读活动，让学生扮演壁虎、老黄牛、燕子、小雨、妈妈等不同角色，老师负责旁白，在这样的角色朗读活动中师生之间充分互动。为了进一步增进师生之间的交流，针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的还是自己挣断的问题组织全班学生分小组讨论。在交流的过程中，同学们通过反复朗读课文、演示角色，最终取得共识。师生之间的交流互动，不仅加深了学生对课文内容的理解，还切实地培养了学生的语言表达能力，在潜移默化中提高了学生的阅读能力。

三、抓住文章主旨，提升阅读效果

认知心理学家布鲁纳说：“人的认知能力建立在思维探索的过程中，并随着探索活动的深入才能注重事物的本质。”基于此，在小学语文阅读教学中要引导学生学会抓住文章的主旨。阅读中引导学生学会抓住文章中的“文眼”，通过关键的词句，再根据上下文之间的联系，从而深切地体会作者的思想感情。只有這样，才能逐步提高学生的阅读能力。例如，《负荆请罪》这篇课文主要讲述了赵国大臣蔺相如凭借其聪明才智击败强大的秦国，从而为赵国建功立业，赵王封其为相时其官位超过了骁勇善战的大将廉颇，从而引起了廉颇的不满，于是经常找蔺相如的麻烦，文武大臣之间的争斗严重影响了赵国的安全与稳定。廉颇最终认识到自己的错误，并向蔺相如承认了错误。教学中要引导学生结合全文去分析人物的特点，不能停留在廉颇误解上面。要引导学生看到廉颇的知错就改的高尚品德，以及蔺相如顾全大局的高风亮节。我们如果忽视了文章的整体脉络，就很难达到探究阅读的教学效果。所以，在阅读教学中要引导学生对文章的主旨开展探究性阅读。

四、感受人文教育，激活学生阅读思维

我们知道，小学语文教学是素质教育的途径之一。激活学生的思维是阅读教学的任务，是提高学生阅读能力的有效途径。语文教育的人文功能应该通过阅读教学实现，在阅读中激活学生的思维能力。基于此，教师应该引导学生对课文中的人文因素进行认真地解读，让学生在感悟的基础上激发思维的活力，从而让人文理念贯穿于阅读过程中。例如，在教学《可爱的西沙群岛》这篇课文时，先引导学生反复朗诵课文，感受到祖国大好河山的壮美。接着，教师给学生讲述改革开放以来人民生活发生的巨大变化。这样，就激发了小学生热爱祖国山河的情怀。这样的教学无疑是对课文内容的延伸，使人文教育彰显了出来。小学生对西沙群岛是陌生的，也没有机会到西沙群岛实地旅游，只能凭想象去认识。因此，在阅读中就应选取合适的图片、视频资料等通过多媒体课件展示出来，这样，能把抽象的事物变得形象具体，从而让学生在阅读中激活思维，进而达到提高他们阅读能力的目的。

综上所述，教师要着力培养学生探究文本的能力，引导学生从文本出发，通过关键性的词句去触摸作者的思想感情，并通过师生之间的互动与合作来提升阅读教学的效果。这样，才能达到提高小学生阅读能力的目的。