论如何高效开展小学语文作文教学

周恒梅

随着新课改的推进，小学语文教学方式也随之变化。作文教学作为小学语文教学中的重难点，引起教师的高度重视。虽然小学语文教师不断探索，创新作文教学方式，提升教学质量，但仍不可避免地存在一些问题，如学生写作兴趣低、作文情感流失，教师教学方式单一、忽视学生写作基础知识积累等等。由此看来，小学语文教师必须改变传统的教学理念，拓展多元化的教学方式，激发学生的写作兴趣，消除学生写作畏惧心理，重视学生写作基础知识积累，从而提高学生的写作水平，促进教学质量的提升。

一、全面激发学生的写作兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，而许多学生对作文有畏难心理，更别提写作兴趣了。因此，激发学生的写作兴趣是小学语文教师进行作文教学的首要任务。兴趣不是一时促成的，学生往往在潛移默化中发现写作的魅力。教师应以不断创新，丰富教学活动，改变作文教学方法，使其具有趣味性。首先，教师可通过开展趣味小游戏的方式吸引学生投入作文教学活动中。其次，小学语文教师可通过多媒体设备准备课件，用音频、图片等更加直观地展示教学内容，营造轻松有趣的学习氛围，激发学生的写作兴趣与热情。例如，在探讨关于“我最喜爱的一种植物”的作文指导中，运用多媒体设备呈现各式各样的植物，让学生通过图片、视频等感受植物的繁多种类与美丽之处，了解不同植物的特点与生长习性。这样不仅能够开阔学生视野，丰富课外知识，还能为学生对植物进行多角度描写增加灵感，在习作中更加得心应手，增强其写作兴趣。最后，适当的鼓励与表扬对学生来说也是进步的极大动力，有利于增强其自信心。

小学阶段，是学生许多学习习惯养成的启蒙与奠基阶段，对于作文教学来说，学生只要不畏惧，善于思考，善于动笔，便能在这个过程发现问题、解决问题，不断提高的写作能力，为今后写出脍炙人口的优秀文章打好坚实的基础。小学语文教师要多角度地全面激发学生的写作兴趣，让学生不再害怕写作，爱上写作。

二、引导学生积累写作素材

大多数学生对作文的畏难情绪源于其对作文表达不知从何下手，此时学习积累素材正是打破这一困境的重要途径。要想写出独具个性的作文，素材积累是必不可少的，而对懵懂的小学生来说，这方面的意识匮乏，小学语文教师作为引导者，应该指导、监督学生进行大量的优秀写作素材的积累。

生活正是写作的灵感与素材积累的集中地，作文源于生活。例如，在进行“我最难忘的一件事”的作文练习时，教师应引导学生回归生活，回忆自己亲身经历的一些印象深刻的事情，综合比较，进行写作题材择取。教师要让学生，观察生活，关注生活细节，教会学生认识生活与感受生活，在生活中积累写作素材，发散写作思维。题材积累源于生活，而语言的锤炼源于词汇、美文的积累。教师通过布置课外延伸阅读作业，帮助学生有效积累写作素材。教师为学生有针对性地挑选一些课外读物和优秀文章，指导学生在阅读中探究作者的写作技巧、表达方式，感悟作者的情感抒发方式，摘录文章中的好词好句，并进行巩固复习，学会灵活运用，让这些知识真正化为己用。由于小学生的生活经历有限，教师在让学生欣赏一些优秀范文的同时，也可以让学生适当背诵范文，并在写作中灵活运用。例如，在人物描写写作训练时，可以推荐中国四大名著，择取书中关于人物描写的片段与细节，让学生进行阅读，学习其中丰富的人物描写手法。

三、进行针对性写作训练

写作水平的提高不是一蹴而就，除了素材积累，有针对性的作文训练也是重要方式。小学作文集中于记叙文、说明文、议论文等类型，教师应针对各种类型作文进行单独训练，在学生掌握基本写作方式的基础上，再进行综合作文训练。由字词的积累与使用，到句段的专项练习，最后到成文训练。成文的训练首先要关注审题，对作文题目的解读正确与否直接影响作文质量，教师应注重对作文题目的讲解，激发学生的写作灵感，激活学生的思维和想象力。教师可以给出几道作文题目，让学生在课堂上阅读理解，表述其写作思路与框架，再针对学生的回答进行点评与修正，通过实例让学生更直观地感受审题的过程。其次，运用相关写作手法、写作技巧也是作文训练的重要内容之一。教师对不同的写作方法进行分类，每节作文课进行专项训练，突出每次训练主题，同时兼顾循环往复的训练模式，让学生在不断练习的过程中，熟练掌握写作技巧，提高写作质量。

仿写不失为学生写作开端的一种有效训练方式，教师在作文教学前期带领学生欣赏分析优秀的文章，指导学生进行仿写训练，教授学生仿写技巧，能够让学生的写作水平提升一定档次。仿写包括句子仿写、段落仿写、文章结构仿写、整篇范文仿写。进行仿写练习时，学生应融入情感，结合自身实际，抓住文章的可取之处进行仿写，而不是盲目抄袭。

四、修改点评学生作文

在小学语文作文教学中，教师既要重视写作过程中的审题、选材、立意、构思、成文等环节指导，还必须重视学生作文的展示环节，对作文进认真点评、修改，了解每一位学生的写作水平、学习特点，通过评语让学生明白自己所写作文的优势与缺陷，帮助他们取长补短。评语的风趣幽默也是作文教学的一大亮点，既易于学生虚心接受，也拉近了师生之间的距离，让学生在意识到自身错误的同时，认真进行修改。在课堂集中教学时段，教师可以通过多媒体设备，为学生展示优秀的作文，让全体同学共同欣赏学习。在这个过程，既是对写出优秀作文学生的一种表扬鼓励方式，增强他们的写作信心，同时也是学生之间相互借鉴学习的极佳方式，对作文质量相对较弱的学生也是一种激励，他们会为下次争取展示机会做出努力。

在作文点评课上，不只是单纯展示作品，也是对学生作文修改习惯的一种培养。教师在进行作文展示的过程中，引导学生发言，自我点评作文，说出文章的好与不好，并在作文本上进行删减、替换修改，写下自己的评语。同时以小组为单位，或者同桌之间进行互改，在他人的作文本上写下的自己评语，并标注作文细节的修改，互相学习优点，订正缺点。

结语：

小学语文作文教学不能短时间速成，只有通过长期的培养与渗透，才能有所成效。这就要求小学语文教师要全面激发学生的写作兴趣，引导学生积累写作素材，通过针对性的训练提升学生写作水平，并认真进行作文点评与修改，为学生在小学阶段打好写作基础。教师要致力于探究多元化的教学方法，根据学生的不同特点，不断改进教学方法，丰富小学语文作文教学活动。