基于幼儿生活经验的科技启蒙教育

李文燕

【摘要】在幼儿园中对幼儿实施的科技教育，是指对幼儿实行正常教育外着重加入科学教育与技术教育两方面的教育和影响。科技教育渗透在生活中和学习中，不仅仅是指在幼儿园教育中的理论知识，而是通过教师举办的一系列的科技类活动，从而使幼儿得到很好地科技启蒙教育。它使传统的教学理念只注重理论教学和比重少有的实践能力培养得以改变，更新教育理念、升级教学方案，以能力和理解教育为中心，以增强幼儿对科学、科技的兴趣爱好为目标，来培养幼儿的自主动手实践能力、科学的思维方法和创新精神、良好的合作意识以及与人相处的社交能力等。而且，幼儿的日常生活息息相关的所有事物都与科技教育相关联。

【关键词】幼儿；生活经验；科技教育

在对幼儿园的幼儿进行科技教育的活动中，主要是让科学科技概念完全沁入幼儿大脑并使其理解，是生活中和學习中的科学、技术和知识关联到每一个幼儿身上为基础，建立幼儿在普通式教育水平上的科学概念。

这种概念并不是成人所理解的细致和精确的科学概念，而是能使幼儿理解和接受的初始的概念。根据幼儿简单的思维具体形象、活动的无意性强，注重关注过程、不是特别在乎结果的特点，主要是让幼儿观察、操作、探索和发现成为科技教育的落脚点。要尽量顺从和满足幼儿强烈的好奇心、对细微事物意愿和活泼好动的天性，联系到幼儿的每天的生活轨迹，让幼儿观察大自然变化万千的现象，体验周围物质世界给他们带来的全新的感受，从生活中的科学技术到这些科学技术日新月异的变化中得到启迪，在把所遇到的科学技术经验积累起来、理解并一步一步的形成初级的、易表达的概念。

我园是以科技教育为特色的幼儿园，在科技教育活动中，我们重在激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的探索精神，让科学知识在幼儿玩耍中显现、并获取吸收这些科学知识。如何让幼儿在科学教育活动中形成主动的探索，我们在实践中进行了比较深入的研究，在科技活动中我们特别注意引导幼儿的主动探索、主动学习；重要的是不断强调并加入科技环境，使幼儿获得丰富感官环境和感性知识经验，使每一个幼儿的潜能得到充分的发挥。通过各种各样的科技活动，锻炼并增加幼儿对科技的兴趣，使幼儿们自发的热爱科学，为幼儿的德智体美劳全面发展奠定良好的素质基础。

一、注重随机的科技教育，引导幼儿主动探索、主动学习

在日常的活动中，小朋友们经常会发现一些有趣的事物，而我们老师能够积极地引导孩子去探索和发现。

开学后不久，小蕾在做早操时发现了一只知了的壳，她把这一发现告诉了老师，也告诉了大家。从此，我们班的孩子就开始了观察知了的活动了，也成了老师每次午饭后带孩子们散步的活动之一。

“李老师，知了的壳是怎么粘在树上的呢？”“它是活着呢还是死了呢？” “它的背上怎么会有一道裂缝呢？”小朋友七嘴八舌地议论开了。

“李老师，我知道，知了已经从壳里飞走了。”小蕾说，“我昨天吃的中药里面就有知了的壳，知了壳可以治病。”

小康说：“李老师，我们老家的树上有很多知了壳。”

小坤说：“我们家附近的树上怎么就没有知了壳呢？”

“那我们来找一找幼儿园里的其它树上有没有知了壳呢？” 笔者的话音刚落，小朋友们马上就分散开了，过了一会儿，小朋友们又回到了笔者的身边，“老师，没有。”“那边的树上都没有。”

过了几天，遇到打台风和下雨的天气，我们的观察活动就中断了。天气一变好，我们就迫不及待地去看望那只知了壳，它还是纹丝不动地粘在树干上，小朋友们都觉得不可思议：“李老师，它怎么都不会掉下来呀？”“它是不是自己用胶水粘起来啦？”小槟还想用小石头把它砸下来，别的孩子急得叫了起来：“不要，不要。”

小蕾想了想说：“我知道，一定是它的爪子把树干抓得很深，很牢，它就掉不下来了。”

“好了，我们回家问问爸爸、妈妈，看看他们是否知道？”笔者没有直接把答告诉小朋友，而是让他们自己去寻找问题的答案。

这只是我们进行随机科技教育的一个小例子，在日常生活中，下雨、刮台风、幼儿园果树上掉下一个果子，都是我们进行科技随机教育的好时机。

二、注意科技环境熏陶，使幼儿获得多样性的感性知识经验

多元化环境是保证实现幼儿科技教育活动重要条件，物质环境包括日常生活中自然环境和自主创建的科学环境非自然环境。以日常生活环境、教师创建的科技环境的内容和形式逐渐渗透科学意识，来满足幼儿对科学的好奇心和求知欲。

在班级环境创建中，我们把科学区域作为一个重点，从幼儿简单的动手、动脑的材料，到方便幼儿查找的资料、图片，种类齐全，供他们观察、操作。如，凸面镜、凹面镜、地图、机械材料、手电筒、电池、镜子、动植物标本、电动玩具、地球仪模型、光学材料、试验器皿等物品材料。提供给幼儿观察和探索，寻找科学奥秘，这些材料既安全又方便整理，孩子们的兴趣可大了。在区域角的墙上有许多科学家的照片和科学小故事的图画及幼儿的制作的科技作品火车、小狗、蜻蜓、直升飞机等，再根据不同的季节或者本周的教学目标来更换我们科学实验不同的材料和布置不同主体的场景墙壁环创，让幼儿完全畅游在科技科学的海洋里。

我们还注重自然环境对幼儿科技教育的影响，珠海是个美丽的海滨城市，海类产品丰富，我们带孩子们参观了养蚝基地，香洲码头，进行了“大海里的鱼”“美丽的贝壳”“船”等科技主题活动。特别是在两年一度、有珠海特色的“航天航空博览会”活动期间，我们会动员家长进行资料、图片的收集和整理，还观看了各种航天航空模型的展览，以及每天收看珠海电视台的直播节目，很好地激发了幼儿对航天航空知识探索的愿望。

三、以幼儿的生活经验作为切入点，培养幼儿对科技的兴趣

由于幼儿的思维特点是具体、形象的，因此，在开展科技活动中，我们不会让幼儿去接触摸不着、看不见的科技事物，而是从自己身边的自然现象，日常生活中的动植物、科技产品未出发点，让幼儿看得见、摸得着、闻得到、听得见，充分调动幼儿的各种感官去探索身边的科学。

珠海是台风的高发区，让大班幼儿观察台风发生时的现象，了解风产生的作用力对人类的影响，探索怎样使风力转变成对人类有用的能量，如风力发电站等，让幼儿自己制作风车，让幼儿更喜欢科学更爱学科学。

又比如，我们举办的“我们一起长大”的科技主题活动，小班幼儿年龄比较小，我们就让孩子们养蚕宝宝，蚕宝宝每天生长和变化都看在幼儿的眼里，从而使幼儿了解蚕宝宝的生长过程；还有幼儿园里的芒果树开花了、结果了，果实一天一天地成熟，都是幼儿学习和观察的对象。

四、通过玩中学、学中玩的生活小实验，拓宽幼儿对科学的认知

在幼儿平常的生活当中常常会接触到这样的现象：糖放在水里怎么不见啦？烧开的水怎么会冒烟？用洗手液洗手，怎么会有很多泡泡，等等。这样有趣的现象，被老师设计成一个个科学小实验，让幼儿在玩中学，了解这些现象产生的原因，探索其中的奥妙，接受初步的科技启蒙教育。

因此，我们的科技教育与传统的常识课不同，不再是老师单一的对科技概念的讲解，而是让幼儿亲身体验和亲身感受多元的科学环境。这样，孩子们才学得真实、玩得有趣，才能激发幼儿主动学习和探索的兴趣。

总之，幼儿园开展的科技教育不应该是高大上的、深奥的科技元素，而是根据幼儿的学习特点和身心发展的规律，培养其对“身边的科技”有广泛、持久的兴趣，在其主动的探索过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，使幼儿对科学产生喜好，形成科学的学习态度，获得“科学方法”和“科学精神”，也就是使幼儿学会主动学习，愿意并懂得如何去获取知识、熟悉事物。

参考文献：

[1]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京师范大学出版社.

[2]（美）阿林·普拉特·普莱瑞.霍力岩，彭勤露，吕思培（译）.幼儿园科学探究教学[M].教育科学出版社.