浅谈小学语文阅读教学

摘  要  语文在小学学校教育工作当中占有很高的比重，在学生的学习生涯与现实生活当中同样扮演着非常重要的角色，在学生的人文素养等综合素质发展中的地位不可替代。阅读在小学语文教学当中是不可绕过的关键一环，阅读教学便成为了一个老生常谈的话题。因此，老师教好阅读并引导学生学好阅读的重要性由此凸显。那么，老师应当采用怎样的教学方法，去开展阅读教学工作呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词  小学语文;阅读教学;教学方法

众所周知，小学学校将学生按照年龄与学年，将学生分为小学、小学中段、小学高段。在小学的教学工作当中，老师需要想要更好的开展语文阅读教学工作，必须要对学生的心理状态、学习能力、认知能力等方面有相对清晰的认识，并以此为教学开展的根据。由于阅读是学生获取课外信息的主要途径，在不断阅读的过程当中帮助学生积累课外知识，并有助于提升学生的个人气质，因此，老师更需要将阅读教学重视起来，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。

一、以学生为阅读之本

在传统教学模式下的语文阅读教学当中，大部分老师采用的是“老师领读、学生跟读、讲解文章”的三点一线的教学方式。这种教学模式虽然能够在短时间内帮助学生掌握文章内容，但由于这种教学模式存在着过于单调的弊端，非常容易使学生在不断重复的过程当中丧失了对语文阅读学习的兴趣。因此，这种教学方式其实是一种教学上的误区。为了避免这种教学模式所产生的消极影响，老师应当在教学的过程当中以学生为课堂主体，重视学生的阅读体验，进而使阅读教学的有效性发展，促进学生阅读能力的提升。

例如，在教学《坐井观天》一课时，语文老师可以通过领读与跟读的教学方式，帮助学生初步了解课文当中的内容。此后，为了提升学生的阅读体验，老师可以通过小组合作的课堂组织形式，以角色扮演的形式带领学生进行阅读。在阅读的过程当中，伴随着学生的表演，课堂氛围会变得非常活跃，使得学生的阅读体验进一步上升，促使学生对于阅读的兴趣获得有效发展，学生在拥有浓厚的阅读兴趣后，便能够主动的参与到阅读当中，促动学生阅读能力有效提升。

二、从阅读中感受层次

语文是一门层次性非常强的学科，从学习方法上看，语文学科能够分为“感悟、积累、运用”三个层次，在学生学习的过程中，阅读是最能体现语文学科层次性的环节。但层次的体现不仅如此，在教学的过程中，老师还可以通过思考、听、写、游戏等方式，与阅读教学进行有机整合，拓展学生阅读学习的入手角度，进一步丰富学生的阅读体验。这种教学理念非常符合当前语文阅读教学当中“以读代讲”的教学思想。在课堂中减少对文章零星碎片的分析，转而注重分析文章层次与积累基础知识，逐渐引导学生形成良好的阅读习惯。

例如，老师在执教《揠苗助长》一课时，老师便可以将思考、听、写、游戏等教学方式与阅读教学进行有机结合，引导学生通过更加全面的方式去进行阅读。我们都知道《揠苗助长》是一则非常有趣的寓言故事。因此，在教学的过程当中，老师可以采用情境短剧教学的方式去进一步提升阅读教学的趣味性，体现阅读教学中的层次性。在学生通过情境短剧的表演，以及老师的适当引导，便能够将文章中的层次弄清楚，将事件的起因、经过、结果清晰的掌握。在这种教学模式下，学生逐渐能够形成有层次性的阅读学习习惯，以及为文章分层次的阅读习惯，从而促使学生的阅读能力发展。

三、在课外阅读中提升语文素养

课堂是语文教学的主要阵地，老师必須要对课堂阅读教学有足够的重视。但仅仅依靠课堂教学中有限的教学内容是远远不够的。鉴于此，在教学的过程当中融入课外阅读，并将课外阅读与课堂教学进行有机整合，以此为拓展学生视野、拓展学生知识面的重要依托。

以执教《蜘蛛开店》一课的相关内容为例。在教学的过程当中，老师通过教学，让学生了解蜘蛛织网的习性，引导学生掌握课文当中的内容。在此之后，老师便可以通过拓展内容，从互联网中搜索与蜘蛛相关的童话故事，以供学生进行阅读。学生在阅读过后，老师便可以带领学生将阅读过程当中碰到的有意思的词句记录下来，进而为学生今后的写作、学习等方面积累素材。不仅如此，在课外阅读的过程当中，学生拓展了自己的视野，拓宽了知识面，使学生的语文素养进一步提升。

综上所述，老师在进行小学语文阅读教学时，首先要重视学生的阅读体验，在教学的过程中引导学生走上课堂主体，并通过老师的指导，在课堂主体地位上更好的发挥功效;其次，要从教学方法上带领学生感受阅读学习的层次，分析文章的层次，逐渐使学生养成良好的阅读习惯;最后，要将课外阅读与课堂教学进行有机整合，拓宽学生的知识面，最终能够使学生的阅读能力获得有效发展。

参考文献：

[1]王晓青.谈小学语文阅读教学的有效策略[J/OL].学周刊，2020（03）：128[2019-12-24].

[2]郑百元.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（50）：100.

作者简介：丁夏青，1988.03，女，山西大同，大同市平城区文慧小学，语文老师班主任，教学实践。