小学语文教学教法新探

李小东

语文因其多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思显得姹紫嫣红、春意盎然，成为一座座美丽的“园林”。教师的任务是引领学生步入“园林”，去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。可时下里，很多语文课上得很浮华，很热闹。课文还没读几遍，就开始了或任由学生“东拉西扯”，或用多媒体“一灌到底”，或师生“才艺展示”……真可谓热闹非凡。学生到底学到了什么，很难看得出来。我曾听过语文教育专家上课，如陈仲梁先生上的《风筝》、洪镇涛先生上的《荷花淀》等，他们仅凭一张嘴、一本书、一支粉笔，就能把课上得妙趣横生，学生学得津津有味。回过头来想想，其实我们应该把语文课上得朴实一些，用听说读写的手段去培养学生听说读写的能力。

一、重视读文本

语文课上，应给学生充足的时间去读课文，实现与课文“对话”。一篇课文，还没让学生读几遍就开始讨论分析，那只能是无源之水，无本之木，毫无生命活力。

我们应该怎样让学生读好课文呢？

一要读准文字。认字识词，积累语言文字是语文教学最基本的任务。汉字为表意文字，文字本身与客观世界的事物有着或形、或音（象声词）、或义、或形音义的联系。引导学生把枯燥的文字符号搞活，让其生动活泼、有趣有味，激发学生学习汉字的极大兴趣，能避免学生读错字写错字。因此，识字教学决不能忽视。

二要读出感情。语文作为“人文性”很强的一门学科，教学中只有让学生有感情地朗读，才能身临其境，用情感与心灵去感受、欣赏，才能发现语文的春光无限：多彩的语言、丰厚的人文、绵绵的情思、深刻的哲理。

三能读懂文意。教师应指导学生学会默读并进行圈点批注。粗读，整体感知。思考回答三个问题：写什么——概括内容情节;怎么写——理清行文思路;为什么写——领会思想感情。细读，揣摩结构。关注三个地方：标题——理解标题的含义;开头与结尾——掌握其特点与作用;过渡与照应——学会找语言标志。精读，品味语言。在三个方面下功夫：词语——品味关键词语的表现力;句子——理解重点语句的含义以及句式、修辞上的特点和表达效果。段落——能概括内容、归纳写法、理解其与中心的关系。

教师只有在引领学生这样步步深入的熟读精思后，学生才能真正的实现与课文的“对话”，“读”是上好语文课的前提。

二、丰富平等对话内容

语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达自己的“独特的感受、体验和理解”。学生在充分读课文的基础上，选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题，进行生生对话、师生对话，才会碰撞出智慧的火花。

我教學《春酒》一文时，这点让我印象很深。在学生自读了15分钟课文后，在合作探究阶段，有学生问：第八自然段里前面写：她总是笑咪咪地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”后面又写：她常常说：“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神。”不是有点自相矛盾吗？生1：“大约摸差不多就是了”，是表现她谦虚的态度。“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”，是对她子女说的吧，做什么事都要认真，不能有一丝马虎，不矛盾的。

生2：从后面那一句“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”，我们可以看出母亲做事是一个非常仔细认真的人，而前面她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”她的回答并不表明她是个做事不认真的人。前面只是一种很谦虚的回答，下文不是说“但她还是一样一样仔细地告诉别人”嘛，所以不矛盾。生3：我觉得这两处她说话的对象是不同的。前面那句话是对邻居说的，后面这句话应该是她教育儿女时说的，不矛盾。这些交流，充分表现了学生对人物的把握和内容的理解都比较到位。

学生的这些富有个性的“独特的感受、体验和理解”，达到了“我在课文中，课文也在我中”的境界，体现了语文教学的本体价值：促使学生言与意的积极感悟、内化、转换。

三、体验收获

语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。经过了与课文对话，与作者交流后，由于共鸣，学生往往会生发出许多情感，有很多话想说出来。这个时候应抓住时机，及时让学生动笔写：摘抄积累佳词丽句;写读后感，交流感受启示;联系自身生活体验仿写文章。

写是学生综合能力的体现。语文作为百科之母，就是要训练学生的思维和表达能力，写能使这一能力训练落到实处。

用听说读写的手段去培养学生听说读写的能力，就是我上语文课的体会。它很朴实，但教师如果能声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，同样能使语文课具有无穷的魅力。