培养小学生提出数学问题能力的策略探究

黄兰妹

摘  要：随着新课改的不断深入，教师不仅仅把教学只停留在科学文化传授的层次上，而是越来越重视学生的创造性思维。问题作为激发学生创造性思维的一种形式，因此，学生提出问题能力是教师值得关注的。本文笔者三个方面对小学生提出数学问题能力的培养策略进行分析与探究。

关键词：小学数学;提出问题能力;生活化情境;已有知识;数量关系

问题作为数学的心脏，是激活学生思维的重要方式，也是培养学生学习习惯的关键途径，学生在小学数学的学习过程中，由于已经习惯对既定的问题进行分析，而不习惯自己提出问题，导致创造性思维很难被激活。因此，教师应转变教育理念，不仅要关注学生解决问题的能力，还要重视培养学生提出问题的能力，并采用多种形式的教学，以引导学生对不断地提出问题，从而培养学生的创造性思维。本文笔者以小学数学为切入点，从“生活化情境、学生已有知识、数量关系”三个方面对数学问题能力的培养策略进行分析与探究。

一、从生活化情境中提出数学问题

数学来源于生活，并作用于生活，对正处在小学阶段的学生而言，由于他们对数学知识的感知缺乏深刻性，而对熟悉的生活情境，更能产生理论知识与实际经验的思维碰撞，因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，使学生积极地融入学习活动中，这样不仅能帮助学生建立数学知识与实际生活之间的联系，还能使学生在实际情境中提出有意义的问题，以达到创造性思维能力的提高。

笔者在进行“位置”教学中，为了使学生能够运用不同的词语描述物体的位置，从而感受数学知识与实际生活的密切联系，首先结合学生的预习，引导学生认识行与列，在此基础上为学生创设生活化的情境，把班级当成一个游乐场，并分给每个学生不同的卡片，代表一个地点，如，“旋转木马”，再请两位同学展开对话，以激发学生提出问题的思维，一位学生提出：“我想去摩天轮，在哪个位置？”，另一个同学根据对位置的理解，说出：“在4行3列的位置上”，因此，通过学生积极地融入这一情境中，不仅使学生加深了对知识的理解，还培养了学生勇于提出问题的能力。

二、从学生已有知识中提出数学问题

目前小学数学学科的考查内容越来越重视学生的举一反三能力，这就要求教师在教学过程中，不能就题论题，而是为学生营造熟悉的空间，并引导学生结合已有知识提出数学问题，这样不仅能使学生发散思维，还能帮助他们对已有知识进行联系，建立知识体系，从而使其对知识达到融会贯通的程度。

笔者在“可能性”教学中，为了使学生结合具体的问题情境，用“一定、不可能与可能”等词来描述事件发生的确定性与不确定性，首先以游戏导入的方式开展教学，活动的主要内容为：“纸盒里放入一颗红色的小球，拿出来会是什么颜色？”学生结合已有认知说出：“拿出来的球一定是红色，不可能是黄色”，引出“确定性”这一概念，再以“抛硬币”的方式，引导学生知道抛出去的硬币可能为正面，也可能为反面，从而引出“可能性”这一概念，最后基于学生理解“一定、不一定、可能”这三个概念的前提下，请学生结合自身的兴趣，由两人一组的方式说一说什么问题是一定的、不可能的、可能的，学生们都积极地活跃思维，进而展开讨论，如，一位学生说出：“明天下雨吗？”，另外一位学生回答：“可能”，通过把已知知识作为问题提出的基础，不仅能够加深学生对知识的理解，还能促进学生思维的激活。

三、从数量关系中提出数学问题

提出问题与解决问题是互相渗透、相辅相成的，小学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力还不完全，往往解决一个问题时，结果并不能一步得出，尤其在综合性的题目中表现的最为明显，因此，教师在教学过程中，应以问题的已知条件入手，并通过分析数量关系，引导学生把多步问题转变为多个一步的问题，这样不仅使学生提出有价值的问题，还能为下一步问题的展开提供有效的解决思路。

在“小数乘法”教学中，存在一个问题：“小明一共拿了10元钱去文具店买铅笔，已知一根铅笔0.8元，小明买了3支，还剩多少钱？”这一问题涉及到小数的乘法与小数的减法两个知识点，而且不能一步求出来，学生进行思考：“如果想要求得剩下的钱数，就要找到问题中的数量关系，”于是学生找到了“总的钱数减去花去的钱数即为剩下的钱数”这一数量关系，进而转变为问题：“铅笔总共花掉多少钱？”，最后在计算出花去的钱数后，自然得到剩下的钱数，从而使问题得到有效的解决。

综上所述，小学生提出问题的过程即为创造性思维能力发展的过程，这就要教师应遵循学生的认知发展规律，为学生创造生活化情境，使学生从熟悉的环境中提出有价值的问题，并引导学生在已有知识的基础上提出新的问题，加深对知识的理解，同时，在面对综合性问题时，引导学生对数量关系进行分析，并通过把多步问题转化为一个个小问题，从而實现问题的有效解决。

参考文献：

[1]李健.如何培养小学生提出数学问题的能力[J].小学时代（教育研究），2014（9）：94-94.

[2]朱静波.如何培养小学生提出数学问题的能力[J].学园：教育科研（18）：167-167.