培养提升教师课程力路径之思考

伴随课程改革的深入推进，对课程创新与发展提出了更高要求。要求教育人审时度势，结合本地课改实际，早谋划、早思考、早准备，加强课程建设、完善课程结构、革新课程管理、实践课程领导，满足学生多样化需求、培育学生核心素养、服务学生终身发展、推动学校特色化发展，为此必须加强课程建设，积极对接国家新一轮普通高中课程改革。教师作为新课程改革的巨大资源，教育变革赋予了教师课程权利。在推进课程改革进程中，需要丰富教师个人专业内涵，优化教师专业结构，提升教师团队课程素养，通过增强课程意识、提升课程力，加快选修课程和校本课程资源研发，制定可供学生选择的课程设置方案，强化课程建设工作，促进课程改革和教育质量提升。

强化课程主体意识。课程改革的深化对教师专业发展提出了更高的要求，发展课程力是促进师生融合发展的核心。课程意识在教师的教学过程中具有重要价值，“教师的课程意识不是可有可无的。明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至在教育中的存在方式和生活方式。”强化教师的课程意识，关键要强化课程主体意识和课程生成意识，通过各种举措激发教师在课程中的主观能动性。能熟练掌握执教学科的专业知识、课程知识和学科知识，对学科课程价值、课程思想、学生及其心理特征等有深刻了解和研究;能自觉对学校和自己的课程实施实践及能力进行反思，探索改进途径;能创造性地利用教材，并利用与开发各种课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种发展途径和平台。从“国家课程”“地方课程”到“校本课程”，教师的课程专业意识、课程批判意识和课程资源意识的提升过程，是动态转化持续创生的过程，是教师课程力与教学创造力相伴而生共同生长的过程。教师要从教学需要出发，开发并创造课程。教师只有教自己开发和创生的课程，其教学才可能富有创造性。

建构自主课程场域。学校是课程活动重要场所，课程改革政策最终需要落实到学校中才能实现。学校是拥有共同信念、共同追求、共同主题的教师和学生的生存场域，作为场域存在的学校是课程规划的主体，而不局限于机械地、简单地执行外来的、规定好的课程。这种课程规划是进行状态的，具有人文性、过程性和情境性。只有作为场域存在，学校才能进行自主的课程规划，依据教育方针和政策，遵循一定的教育理念，从学校的课程现状、可持续发展需要以及外部环境等因素出发，围绕学校课程目标，运行办学自主权，对学校课程内容、课程实施和课程评价等方面做出设计和安排，最大限度地实现其教育价值，最终实现对国家课程规划的增值。学校要以国家新课改為契机，进一步完善国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，开齐开足上好所有课程，根据学校特点和学生需要，创造性地执行国家课程，形成独具特色的学校课程体系。立足学生核心素养的培养，加快课程资源整合，推进国家课程的校本化实施，加强校本课程开发，努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件。加强课程实施与教学活动载体建设，系统开发提供惠及全校教师和学生的课程共享资源。

提升课程实践能力。无论是顺应课程理论的发展，还是关照课程改革的实践，都要求教师提高课程实践能力。理念上更新、技术上升级、行动上创新，为创新课程的实践培植了优良土壤。在落实学科核心素养要求的教学设计、倡导发展理念的绿色校本教材的编写、服务新课程的特色化校本课程的开发等等这些具体课程实践能力发挥的过程中更能彰显教师内在主体价值，重现认定教师的内在经验、研究能力和创造能力。课程实践能力这种综合能力，具体体现为教师作为课程实践的主体，对课程的理解、开发、实施、评价、反思能力。课程理解力是教师对课程的认知、判断、解读、分析的能力，是教师依据个人的知识经验对课程进行的个性化解读和意义理解，教师课程理解力最直观文本表现就是教学设计;课程开发力是教师为满足学生个性化发展需求，对相关课程资源的整合利用和研发创新能力，包括国家课程，地方课程的校本化实施能力和校本课程的研发能力等。课程开发力，体现着教师的创新精神和创造能力，是教师创新力的重要体现。只有教师具有了课程开发创新力，才能更好的培养学生的探究能力和创造力;课程实施力主要体现为教学能力，在具体教学情境中通过师生彼此交往对话创设课程的能力，包括课程实施的组织、引导、传播、转化等方面的能力。教师课程实施力的强弱，很大程度上决定着学生课堂学习的效率和效果，决定着其任教课程价值的实现程度;课程评价力是指教师对课程结构、课程内容的比较分析能力和对实施效果的预测与评价能力，主要表现为对课程的实践性反思与批判。这种反思既关注教师的教学方法和学校的育人环境，也关注学生的学习效果和成长状况。通过持续不断的课程评价实践反通过持续不断的课程评价实践反思，增长积累新经验。

作者简介：

李国红，西宁市教育科学研究院教研员，高级教师。

（作者单位：西宁市教育科学研究院）