浅谈小组合作学习在小学数学课堂中运用的高效

朱燕玲

摘要：数学学科的应用属性是比语文学科、英语学科都要强，课堂教学中更重视学生的自主实践获得。新课标改革后，小学数学课堂教学更主张通过小组合作学习完成课堂教学，这也成为了数学高效教学质量提升的重要推动方式之一。但在教学过程中，大部分教师还是对小组合作教学存在一定质疑，对其教学价值认同不高。基于此，本文以人教版小学数学作为研究对象，分析其课堂教学实践中关于小组合作学习的有效性体现，以望提高教师队伍对小组合作学习方式的重视。

关键词：小组合作;小学数学;有效性

小组合作教学，不同于传统教学模式中以教师教导为主，其主张学生个体之间的合作学习。学生在小组讨论的过程中，不断进行自我实践，从而获得知识会比教师的直接性告知讲解更为有效、深刻。小学数学是实践性学科，教师需要鼓励学生通过不断的自主练习来巩固知识点，小组合作教学则能够将主动研究的环节放大，对学生知识获得而言更为有利。针对小学数学中小组合作教学的高效性，具体可提现在以下四点内容中。

对小学生而言，数学知识点抽象难理解，教学手段与模式相对枯燥，学习过程中极为容易产生疲惫感，直接影响了学习效果。小组合作学习是对传统教学方式的一种融入性创新，合作讨论模式活跃了教学课堂，在一定程度上保证了每位小学生的动脑思考。另一方面，小学生能够在同伴的相互讨论与帮助之下，实现知识点的自我获取，增强了学习自信心，学习效果也得到了明显提升。例如在人教版小学五年级数学教学上，《多边形的面积》计算上，脱离小组合作学习模式的课堂教学，教师习惯性利用多媒体设备向学生展示多边形的组成，并对这些组成图形进行逐一面积计算。此模式之下，学生知识点的接受会相对被动。融入小组合作学习后，教师可以将学习权下放到学生手中，只需要为学生准备多个多边形图案，然后将学生分组进行自主讨论计算。学生在讨论过程中，能够通过大家不同的发言提升了课堂教学氛围，学生也能够拥有更大自主性，以自身喜欢的方式学习，提高对知识点的喜爱度与积极主动性，不至于产生疲惫感。在此模式之下，小学生对知识点的消化难度自然得到下降，记忆点也随之加深，提高学习效果。

小学数学的阶段性学习，其知识点内容会相对标准化。但即使如此，在同一个问题内也会有不同的解题思路、解题方式，以至于学生能够在不同的解题方式研究中获得新知，不断培养数学思维。传统教学模式中，教师课堂教学上由于课时的硬性限制，他们习惯性深入讲解教材中所介绍的解题方式、思考套路。但是在小组合作学习模式的融入后，给予了学生极大的自由度，学生能够通过自我理解、自我经验实践等等创新另一种不同的思维方式、解题方式。例如在《分数的加法和减法》中，以加法为例，小组讨论内不再是单一地通过同分母来实现加法计算，他们中还会讨论出通过图形来计算分数之间的关系，或是采用实质性物件的相互数数来计算等等，对此不同的计算方式是小学生对于该分数加减知识点理解的不同角度。对其知识点解题方式、思路等的讨论，即使难以保证他们讨论过程中的正确度，但是通过同学们思维之间的不断碰撞，的确能够丰富他们看待数学知识的角度，丰富解题方式。对此，不仅仅能够提高小学生数学学习的能力，也能够对其产生长期性的作用，帮助他们数学思维的形成，更为全面且多角度思考生活中的数学问题。

数学课堂上的小组合作共学模式，不能够单单局限于数学能力的提高上，更需要立足于学生素质的全面性提高。此模式之下，对于素质能力的促进最为明显便是团队合作意识的强化。小组合作学习模式中，因为数学具有强实践性，学生能够在小组内将问题划分为多个部分，分配小组成员分别计算，这无疑是一个合作学习的过程。例如在小数的计算中，教师为了检验学生的计算能力常常会进行小数的四则运算练习。小组合作模式中，学生可以先自行进行运算练习，计算结束后于同组内成员交叉检查，并交叉检验计算的正确性。此方式之下，学生自行计算与交叉检验的两次计算能够增加数学练习量，保障该知识点内容的掌握;另一方面则能够通过小组内的分配合作，更懂得小组合作对自身成长的作用价值，在无形中养成合作意识。 对于独立自学意识的培养上，以上述案例为例，学生需要先进行自我的计算练习，此便是对其自学能力的一种锻炼。自主学习能力的培养，对其日后的学习效果具有重要的价值作用。但由于小学生定力发展不足，极为容易受到外界的感染。小组合作学习则能为其提供一个相对稳定的环境，即当小组内成员都在为一个知识点而努力思考的时候，自己也会被这中氛围所感染，从而被带动在自主学习中，使课堂教学效果更高效。

因此，教师在教学过程中必须要关注到小组合作学习对学生学习能力、学习意识层面上的价值作用，不断优化此教学模式，推动学生全面发展。

参考文献

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