“以低段为例”谈语文作业的有效设计

肖云望

【摘要】当有效教学风靡教坛时，作业的精炼、精准、精确的设计将是我们语文教师值得研究的课题。因作业是课文学习的一次鞏固，一次延伸，一次提高。优秀的作业设计，必然对学生的学习达以有效的巩固，提高举一反三，解决问题的能力。当然，优秀作业设计也将对教师的教学水平提出新的要求，教师需及时掌握学生的学习情况，并对学生所出现的薄弱环节，重难点目标未达成情况进行反思与再次探索。

【关键词】低段作业;有效设计;趣味性;自主性;实践性

不管哪门学科，作业是巩固教学有效的有力手段，也是反馈有效教学的重要途径之一。如何设计作业？既避开题海战术的机械，又能达到巩固学习的效率，是我们教师共同追求的方向。笔者在一线教学中，浅谈自己的思考。

一、凸显作业的趣味性

在低年段教学中，孩子们知识储备极少，注意力难以集中，且以形象思维为主，因而设计作业要符合这个学段孩子的学情特点。不妨先从激发兴趣入手，有兴趣，自然有记忆，有记忆自然会到达有效性。因兴趣使人的大脑皮层形成兴奋优势中心，能进入记忆最佳状态，调动大脑两半球所有的内在潜力与记忆能力。

有效的作业，必然关注学生的兴趣，学生的能力真实发展。从兴趣入手设计作业时是一种方法，另尊重学生差异，体现层次，各尽所长，也是我们布置作业的一个方向。如学习《狐狸分奶酪》一课，课前预习单作业，可以设计“读一读”这个故事，遇到不懂的地方问一问别人，“想一想”自己还知道哪些关于狐狸的故事。低年段的孩子对听故事、讲故事特别感兴趣，课前布置预习作业，不仅激发想象，更会让课堂精彩生成与深入而生动。课堂学习中，教师根据低年段的学段重难点，设计学习单。如“认一认”识字面包游戏，“找一找”会给生字宝宝找朋友，“说一说”再关注文本言语点，进行想像说话写话进行言语实践拓展。课后再布置巩固课堂内容的相关练习，如“演一演”让学生给这个故事配上动作，讲给好朋友或者爸爸妈妈听一听，让学生在看似玩乐中去学习读书，学会表达，既增长知识又增长才干，同时不断感受语文学习的乐趣与兴趣。

二、凸显作业的自主性

每个学生都是唯一的个体，有自己的独特的一面。教师布置作业，能遵循学生的个性，让孩子自主选择，避让凸显学生为主体的学习，也必然让作业能达到较好的效果。如教学三年级下册第七单元《海底世界》一课，布置如下作业：①爱阅读的你，阅读一篇关于《海底世界》文章。②爱画的你，画一画自己眼中的海底世界。③爱游览的你，去看一看海底世界。④爱表达的你，写一写看到的海底世界。在这过程当中，每个孩子可以找到自己发挥最好的一种作业，将自己的体验与作业内容有效融合，使他们有足够的兴趣和信心去完成作业，也体现学习的自主性和有效性。

三、凸显作业的实践性

低年级段的学习，识字是一个重点。教师运用多种方法，结合生活实践，是让低段孩子大量识字的主要策略。如在一年级刚入学阶段，让孩子做一做“名字卡片”，让学生将精美的自己名字卡片进行展示，同时向同学们大方介绍自己，这样不仅锻炼学生的表达能力，同时大大增加学生的识字量。每个孩子都有自己的名字，同学们每天又一起学习，这样结合实践生活通过名字卡片去认识汉字，必然让课外作业更加有效。同时也可以让孩子动手做一做识字剪报，将书刊上报纸上认识的标题性文字进行积累剪切粘贴，做成一本自己主题的小报，经常可以翻阅，不断将课外认识的生字在头脑里反复出现和巩固，必然达到识字的效果。语文学习总是离不开生活实践，和实践相结合的作业，让学生的思路有迹可循，并且有一定的效果。

低段作业的有效设计，不仅减小课外作业的负担，让孩子感受学习的轻松与快乐，其必然让孩子更加热爱学习。作业的有效设计，是有待一线教师再度认真审视的课题，方法多样，曲径通幽，一切终归为了学生的发展，但研修路曼曼！

参考文献：

[1]  周利央， 张志伟. 例谈小学语文作业设计的改进与评价的优化[J]. 小学教学研究， 2010（6）：29-30.

[2]  高晓. 浅谈优化低学段学生语文作业设计的方法[J]. 基础教育研究， 2013（10）：64-64.

[3]  雷玲.《名师作业设计新思维》{M}.华东师范大学出版社，2017.02