实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略探究

陈广婷

【摘要】在新课程改革逐渐深入的背景下，需要重视小学数学教学的效率，在快乐教学的前提下营造小学数学高效课堂，帮助小学生提升数学素养和抽象思维能力。作为数学课堂的组织者，数学老师需要思考如何传授数学学习方法，在快乐的教学中焕发数学课堂的活力。基于此，文章从笔者个人的教学经验出发，提出几点建议，旨在为数学老师提供借鉴思路。

【关键词】小学数学;快乐教学;高效课堂

小学数学教学和语文、英语存在很大不同，需要学生认真动脑思考，更要注重对学生抽象思维的培育。传统的“注入式教学”已逐渐被时代抛弃，数学老师在授课过程中需要快乐地教，学生们才能快乐地学。“快乐”是一种教学氛围的呈现，而“高效”是一种教学结果的呈现，数学老师在多样化的教学方式中提升课堂的教学效率，才能推动小学生更好地成长。

一、充分考虑小学生的实际状况

一名合格的老师必然是了解自己的学生的，清楚学生的想法和心理状况，以此为基础开展数学教学才能做好教学设计，符合学生的实际需要。小學二年级的学生生活经验不足，自我调节能力也比较弱，但却很容易得到满足。学生们喜欢哪个老师，就会更认真地学习哪一学科。“以人为本”的教学就是意味着想学生所想，给学生所需。而那些不关心学生能否接受自己的教学风格和教学过程的老师，难以真正获得学生的尊重，也就难以获得学生的积极配合。教学这种行为从来不是单向行为，数学老师需要尊重学生的主体地位，构建小学数学高效课堂。

二、在课堂提问中激发小学生的积极性

课堂提问是启发学生智慧的重要环节。数学这门学科本身就是逻辑性较强的学科，学好数学需要严谨的思维与沉着的思考。教学过程中数学老师要有意训练学生的思考能力，多询问几个为什么，并勇敢提出质疑，在循序渐进中学会解题思路，以问题引导学生的思维。课堂提问是辅助学生集中注意力且激发学生积极参与的重要方式，问题导向下的学生更容易跟上老师的节奏，一节对于学生而言漫长的数学课若失去精彩的课堂提问难以真正让二年级的学生集中注意力，机械式的授课难以体现快乐教学的宗旨。当然，数学老师理应认识到个人的职责所在并非仅仅是传授知识，更重要的是传授学习的方式，让学生学会学习数学。例如，在学习二年级的《时、分、秒》一课时，数学老师在经过课堂导入环节后提问学生：为什么大家都说一小时等于六十分钟？学生从各个角度给出了答案，数学老师也顺势拿出准备好的钟表向学生展示分针与时针的关系，而后举一反三询问：为什么一分钟等于六十秒？学生逐渐形成了问问题的意识，凡事问一下为什么，能够明白更多的规律，并掌握更多的知识，实现快乐的学习和快乐的教学，提升数学课堂教学效率。

三、创建和谐、快乐的学习氛围

尊师重道是我国的传统美德，在现阶段的教学中很多老师对此言的理解存在偏差。尊师重道并不意味着教师的绝对性权威，而是指听从老师的教导并常怀感恩之情。一些数学老师认为要让二年级的学生树立规则意识，就要让学生100%听从自己的教学，这在一定程度上限制了学生的思维，师生之间产生了一定的距离感，难以真正构建数学高效课堂。新时代的数学老师要尽可能和学生沟通，在平等地位的前提下组织教学活动。二年级的小学生思考问题比较简单，教师付出努力后必然能获得学生的回应。例如，在学习二年级的《购物》一课时，数学老师俨然可以把课堂“改造”成一个小超市，学生扮演好消费者或收银员的角色，便于更好地认识人民币。整节课堂在愉悦的氛围下进行，这是传统的数学教学无法比拟的。过去的大部分数学课堂氛围比较僵化，学生对老师保持着“敬而远之”的态度，难以形成和谐且欢快的教学氛围，让学生主动学习数学更是难上加难了。

四、积极开展实践活动

数学学科的教学离不开实践活动环节，数学老师要帮助学生构建科学的知识框架和体系，就要通过形象化的教学手段，运用与实践密切相关的教学工具，逐步实现从形象思维到抽象思维的过渡。二年级的小学生缺乏足够的知识储备，抽象思维能力和成年人相比存在较大差距，数学老师需要通过实践活动让学生动手操作，在操作中形成数学思维和数学意识，在寓教于乐中构建高效的数学课堂。例如，在学习二年级下册的《加与减》的知识时，数学老师可以让学生利用手中的学具计数器，动手拨一拨，帮助学生理解加与减的含义，在大家愉悦的拨一拨活动中，学生能够了解数学知识，还能提升动手操作能力，是构建小学数学高效课堂的重要途径之一。

五、充分发挥多媒体教学的作用

现阶段的教学工作必然要顺应时代发展趋势，充分利用多媒体教学手段，不断提升课堂教学的效率。多媒体教学手段是技术与教育的有机结合，合理利用多媒体教学手段必然能发挥其巨大的优势。二年级的小学生本身对新鲜事物有浓厚的兴趣，数学老师利用多媒体这一媒介可以抓住学生的兴趣点，投其所好地开展小学数学教学。多媒体教学工具的出现在一定程度上缓解了数学老师的工作压力，老师有更多的时间关注学生的需要。在小学数学教学过程中应用多媒体，能对数学教学效果进行有效的改善，让小学数学教学更加生动形象，以此提高学生的数学学习兴趣。例如，在学习二年级的《认识图形》一课时，单纯靠教材中简单的图形举例难以让学生形成系统的认知，数学老师可以通过多媒体展示生活中比较典型的图形，在直观的展现中一方面可以帮助学生理解图形的知识，另一方面还缩短了传统教学中老师画图的时间，大大提升了小学数学课堂的效率。

小学阶段的数学学习是长久的数学学习的基础，关乎学生未来的发展。小学数学老师需要认清快乐教学的长远意义，营造高效的数学课堂，夯实数学学习的基础。数学老师要真正了解学生心理特征和接受能力，与学生平等的相处并营造和谐、趣味的课堂环境，唯有如此学生才愿意甚至主动地学习数学，课堂的效率自然也就有很大的提升。

参考文献：

[1]李芳.营造小学数学高效课堂的策略[J].西北成人教育学报，2014（01）：102-104.

[2]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012（22）：52-53.

[3]苟金辉.浅谈小学数学高效课堂教学的策略[J].新课程，2010（08）：3.