数学活动中“学生主体地位和教师主导作用”的探索

周孟秋

摘  要：《新课程标准》指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，要重视学生在活动中的主体地位，要以人为本，促进学生的全面发展。

关键词：小学;数学;主体地位;主导作用

正文：

学生是数学学习的主体，在积极参与学习的活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲自参与教师精心设计的教学活动中，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

在最近一次的送教下乡活动中，我在教学《9的乘法口诀》时，就特别注重学生学习的主体地位，课前精心设计，让学生积极参与到学习活动中。我设计了闯关故事：爱数学的小兔子要到数学城堡去见国王，一路上有许多卫士层层把关，小兔子需要闯关才能过去。学生在帮助小兔子闯关的过程中，通过观察袋鼠跳格的动画演示了解9的乘法口诀的来源：9个9个的连加，可以用乘法计算。通过划龙舟比赛的情境图，亲自参与9的乘法口诀的编制。到后面找9的乘法口诀的特殊规律并记住9的乘法口诀，整个学习活动，学生都亲身参与，在帮助小兔子闯关的过程中学会了9的乘法口诀。

教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

这学期，在学校组织的教研活动中，我教学的是一年级上册的《钟表的认识》。在讲这堂之前，我充分的钻研教材和了解学生的生活经验，也去网上找了一些其他老师的教学视频来看。通过在家长微信群的了解，我发现，在现实生活中，带指针的钟表，在家庭生活中已经比较少见了，我们年少时很常使用的小闹钟已经被手机闹钟所取代。学校的数学教具很多，却独独没有两联动的钟表。想找几个钟表教学时方便学生分组操作，家长微信群问了一圈，居然一个都没有。幸好，我家里还有一个，然后我在课件上动了很多脑筋，找了许多带指针的钟表实物图片，还设计了可以动画演示的钟表。上《认识钟表》时，从调查学生的起床时间入手，然后问学生“你是怎么知道起床时间的？”揭示课题后，先提出观察的要求，再给予学生充足的观察时间，允许学生离开座位去和好朋友分享自己观察到的信息，然后再每小组推选一个同学全班分享自己小组观察到的，老师再引导学生整理：钟表们的小脸叫做钟面;钟面上有2根针，时针短，跑得慢，分针长，跑得快;钟面上有12个数，1～12围成一圈;钟面上有12个小格，60个大格。充分认识了钟面，再利用情境图讲故事，认识7时、8时并用文字记时和电子记时两种方法记录时刻，教学总结整时后，最后让学生自己拨自己喜欢的整时，并说说自己那个时刻在做什么。并让学生明白，时间过去了，就再回不来了，要珍惜时间。这些教学设计，让学习变得有趣，学生参与学习积极。

落实学生的主体地位，并不等于放羊式教学。好的教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。但是如果启发不当，就容易啟而不发，或者是一发不可收拾，学生的回答五花八门，却偏偏没有老师想要的答案。

记得看过一个视频，是关于“面积”的教学，老师在讲面积以前，从“面”入手，学生的回答有“面包、面条、桌面、书面”很快就引到教师预设的“面”上来了。但是我在一年级下册教学《认识图形（二）》时，也提了这样一个问，一个学生说出了其他同学熟知的“方便面”之后，同学们一下联想到好多面：臊子面、兔子面、肥肠面……真的是好多好多面，就唯独没有“桌面、书面、黑板的面”。类似的例子估计许多老师都遇到过，要么“一发不可收拾”，要么“启而不发”，老师提的问题范围太宽太大，学生一脸懵懂，完全不知道老师想要的答案是什么，就像牛吃南瓜无从下口，无法回答老师提的问题。

启发式教学，需要老师充分了解教材，充分了解学生，设计的问题要有针对性，难易适中，既要给学生观察思考的空间，又要让学生在教师的指引下，通过自己的观察、思考、分析，得到解决问题的办法。

一年级学生刚接触图示减法应用题时，特别是带大括号的图示减法应用题，很容易把被减数理解错误。教师在教学时，刚开始的时候，就要尽量设计故事情境，让学生观察、思考，找准被减数。

比如一年级上册《6～10的认识和加减法》里，教学6和7的认识后，就出现了图示减法应用题，荷叶青蛙跳水图：一片荷叶上荷叶，有青蛙，部分青蛙被荷花遮住了，有2只青蛙正在往水里跳。图下大括号下方写着“7只”，荷花上写着“？只”。据以前的教学反馈：这类图，学生很容易例算式：5+2=7。所以，我在教学时，特别设计了故事：有7只青蛙在荷叶上的荷花里玩捉迷藏，有2只青蛙跳到水里去了，荷叶上还有几只青蛙呢？一边讲故事，一边课件演示，让学生感受数量的变化过程，然后得到7-2=5。然后再练几个类似的题，学生的印象就比较深刻了。

结语

重视学生在学习活动中的主体地位，让学生充分参与教师精心设计的数学活动，才能在数学思考、问题和情感态度方面得到发展。要很好的体现学生的主体作用，需要教师准确的把握教学内容的教学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计好的教学方案，要选择适当的教学方式，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。但同时也要处理好学生的主体地位和教师主导作用的关系。

参考文献

[1]  《新课程标准》第43-44-45页