三年级数学课堂中有效运用激励性理答的策略

付国洪

前言：新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师已在课改实施过程中，逐渐转变教学方式，以落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用，例如：更多的采用启发式教学。但在课堂教学时，却发现学生不愿或不能与老师有效互动，主要问题体现为：主动举手发言学生数少，学生发言声音小，不能让全班孩子听见，学生发言不能准确表达自己的想法，学生表达不自信、胆怯。究其原因，还是长期地被动接受学习，养成等、靠、听的习惯，久而久之，学生就成了一个个“收音机”。怎样才能让学生更积极主动地自信地参与发言、讨论、展示，怎样让学生变得想说、敢说、会说呢？这则是我们每位教师需要研究的内容。

通过研究实践，我们总结出一套三年级数学课堂中有效采用激励性理答的策略，即“三法两化一评比”。具体如下：

一、三法

老师一句表扬往往能够对一个学生的情绪产生巨大的影响，也会逐渐甚至瞬间带动全班学生的积极情绪。

本学期，执教《三位数除以两位数》的笔算一课时，有这样一个情景：在巩固练习环节，先指名三位同学板演了三道竖式计算题，然后准备请其他同学点评。师：谁能当当小老师来点评一下第一道题？此时，有几个平时成绩优异的同学高高地举起了小手，还有一个平时沉默寡言的孩子，想举手又不太敢举，举得很低，似举非举的样子。我留意到了，然后对他报以微笑：你可以的，试试吧，我相信你！在老师的鼓励下，他站了起来并走上台，大声说出了自己的想法，最后对大家说：大家还有什么补充吗？生齐：没有。全班响起掌声。师：掌声代表了赞同，你的发言不仅声音洪亮而且条理清楚！谁能向刚才这位同学这样再来点评下一个题。此时，我清楚地看到，举手的人直接过半！后来，我细想，当我去肯定、表扬、鼓励一个同学的时候，其实已经让全体孩子感受到一种宽松的、和谐地、少压力的交流氛围。

（二）分层差异理答法

在教学中，对不同层次、不同特点的学生分别设置不同的评价标准。

对学习基础较差的同学，我们可以降低要求，换一个角度或者换一种方式来进行理答，保护孩子的学习积极性。对成绩较优异的同学，老师自然会有更高的要求，但在理答中也要保护他们的自信。实践证明，激励性理答可以让不同层次的孩子都能以积极的状态投入师生互动、生生互动中。

课堂中，学生的发言经常是偶然的，无法预设的。有效的激励性理答能激发孩子学习的欲望，让孩子在课堂上激情燃烧，智慧碰撞，使师生在融洽、和谐的氛围中达成教学目标。

《三角形三边关系》教学片断：师：3厘米、X厘米、8厘米三条线段，它们能围成一个三角形，X可以是多少？生1：X大于5就行，因为这样3加5就大于了8。师停顿下，其他学生没反应：嗯，你说的很有道理，我同意。那我们一起来数一数这些数吧。师生齐数，6、7、8、9、10、11、12、13、14……逐渐有生质疑：不对。师：怎么了？生2：不行，因为3加8才等于11，这都大于11了。师：我真佩服你，刚才我还沉浸在数数的过程中呢，但你给了我们提示。

教师第一句理答，没有直接指出学生的错误，反而表示了赞同，这让孩子接下来发现自己的错误也不会觉得尴尬，因为老师也错了，有效保护了孩子的颜面。第二句理答，让发言孩子感受到莫大的成就感，是我及时纠正了老师和同学们的错误，他也必定会在以后的学习中敢于表达，敢于质疑。

二、两化

“很好！”“你真棒！”这是我们在课堂中经常会听到的，对学生进行了正面的肯定，但是如果理答只停留在这一步，那就会变得十分可惜。因为，激励性理答除了要给孩子以激励，更要给全体孩子以引导。在这样理答中，既体现出老师表扬有据，又可以让被表扬孩子得到认可，提高自信，激发其表达、展示的欲望，还能为其他孩子树立榜样、做好学习指引。

激励性理答不能千篇一律，教师需有感而发，可用不同的语言，不同的形式来激励和肯定学生。比如，合理运用肢体语言，有时甚至能达到此处无声胜有声的效果。

1.大拇指激励

2.点头微笑激励

3.握手祝贺激励

4.拍肩抚头激励

三、一评比

在研究中，为鼓励孩子们积极发言、主动交流，还用到了对学生发言进行评比打分的办法。具体为：把全班学生进行分组，每组4人，编号为A、B、C、D，分成若干小组。每组中A是最优秀的，D是最后进的，B、C居中， A主动发言一次1—3分，B、C主动发言一次2—4分，D主动发言一次3—5分。评价标准：正确则得各级别最低分，声音洪亮、表达较清楚中等分，发言精彩则得最高分。每堂课积分，每周评比，组内评出得分前2名，组间同级别学生评出前6名，评选出优胜小组6个，予以口头表扬和加星。

总之，通过实践研究，我们发现学生在数学课堂上越来越敢发言了、想发言了、会发言了，只要不懈探索，不断积累激励性理答策略，不断反思改进，就能使得课堂中的师生互动、生生互动变得更加自然、更加和谐，在交流中碰撞出更多智慧的火花！

参考文献：《有效课堂 重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略》

《小学数学课堂有效渗透数學思想的策略探究》

《数学课堂有效提问策略谈》