新课程标准引领下高中英语剧本阅读教学的实践研究

赵长宣 左新红

【摘 要】阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。在新课程标准引领的背景下，教师试图在前人对阅读教学研究的基础上，以剧本文本特征和阅读策略为切入点，探讨Home alone文本的情节冲突发展过程和人物情感变化过程，正确对待growing pains（成长的烦恼）对青少年产生的积极影响，确定剧本阅读教学的两条主线，说明将剧本作为研究英语阅读教学的独特领域具有广阔的学术空间。

【关键词】高中英语;剧本阅读;教学设计

一、课例背景

普通高中英语课程应当帮助学生进一步学习和运用英语基础知识与基本技能，发展跨文化交流能力，培养爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。剧本文本语言通俗，趣味性强，题材广泛，可以激发学生阅读英语文本的兴趣，拓宽学生视野，帮助学生了解英语国家的社会与文化。剧本阅读要求剧本教学必须以阅读教学模式为基础，从剧本的文体特征出发，启发学生深入理解剧本情节发展、人物情感变化，掌握剧本阅读策略。剧本教学对教师专业技能提出了较高的要求。本文以牛津高中英语Module 1 Unit 2 Home alone一文的阅读教学设计为例，对高中英语剧本阅读教学进行研究。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课教学内容为牛津高中英语Module 1 Unit 2 Home alone，模块主题为growing pains。Home alone的体裁是剧本，矛盾冲突、人物语言、舞台说明是剧本的三要素。剧本以对话的形式呈现，语言表达较口语化，故事在角色的直接对话中展开。学生通过对这些直接对话的内容和语言风格进行揣摩，并且借助舞台说明提供的背景信息，体会人物性格和心理变化[1]。Home alone讲述了这样一则故事：父母外出度假提前归来，发现家里一团混乱。在后续的沟通中出现了摩擦，父母很恼火，儿子很委屈。剧本分为两幕三场，主要展示了冲突产生、冲突加剧、冲突持续的过程。

基于剧本的文本特征，笔者计划引导学生根据剧本的阅读策略，让学生分角色朗读，从而对文本内容和文本体裁形式形成深层次的理解;同时，引导学生针对本单元的话题growing pains探讨pains发生的原因及缓解的办法，以此生成自己个性化的理解。

2.学生分析

劇本是学生接触较少的一种文体形式，因此学生在上课前对本课充满期待。本课的授课对象为江苏省某中学高一某班学生，他们的英语基础相对较好，但在完成阅读、讨论任务时仍需要教师给予充分的帮助。因此，教师在阅读环节的设计上应环环相扣，在问题的设计上应有梯度，层层推进，给学生充足的缓冲过程，让学生在课堂中“动”起来、“活”起来，让课堂充满自主、合作、探究的勃勃生机[2]。

3.教学目标

根据文本特征和学生特点，本节课设定了以下教学目标。

① 学生在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义，如cant wait to do、be supposed to do、in a mess、in charge、upset、defend、deserve等。

② 运用阅读策略理解文本，获取故事梗概以及细节信息。

③ 客观评价剧本人物的情绪变化和性格特点。

④ 运用恰当的肢体语言、语音、语调，分角色演绎戏剧情节，体会和思考戏剧的表现力和内涵。

⑤ 学生获取文本信息和语言后，能够围绕文本信息进行口头表达和书面写作的输出性活动。

4.教学设计思路

（1）备课的思维过程

本节阅读课的教学设计、教学目标、教学重点以及教学难点都从学生现有的水平出发，引导学生体验人物情感，分析人物性格特征，用恰当的语调表达人物的情绪并揣摩作者的写作意图。整节课的教学以冲突发生、冲突激化、冲突持续为主线。学生随着冲突的发展感受人物的情绪变化，同时分角色模仿人物对话体验戏剧呈现的张力。本课作为阅读课教学的第一课时，采用了“读前、读中、读后”的教学模式。“读前”快速引入话题，了解阅读剧本的策略;“读中”快速阅读，获得文本基本要素，包括时间、地点、人物、事件，仔细阅读弄明白冲突的形成过程以及人物的情绪变化过程;“读后”探讨冲突的产生原因，理解青少年在成长的过程中需要耐心沟通的重要性。

（2）课堂教学活动

在厘清教学目标和教学主线后，本节课主要设计了以下教学活动（如表1）。

在本节课的教学中，教学活动主要围绕两条主线展开。

第一条主线是培养学生阅读剧本的策略，提高学生的阅读技能。在读前阶段，教师通过free talk引导学生了解本课话题，再结合标题预测课文内容，引导学生关注文本特征，了解如何高效阅读剧本;在读中阶段，利用问题链层层推进冲突的发展，关注剧中人物的情绪变化，培养学生略读、寻读、研读和概括等阅读策略。

第二条主线是理解冲突发展和情感变化，培养学生的口头和笔头语言输出能力。外语教学的目的之一是，在学生语言学习的过程中培养学生使用外语进行真实交际的愿望，让学生自主自愿地寻求交际机会并进行交流实践[3]。教师在读后阶段设计了两个教学活动：一是学生讨论冲突发生的原因;二是根据故事发展的逻辑续写剧本，以四人为一组进行讨论，然后落笔，最终分角色上台演绎续写的内容。这一任务是本课教学目标的拓展和升华，充分培养学生的发散性思维和创新能力，使学生提取、加工和内化所学的语言知识，进行语言输出，从而提高学生的口头表达能力和书面表达能力。

三、教学过程

Step 1：Prereading

1.导入话题

教师通过展现图片——风靡一时的美剧《成长的烦恼》剧照，导入阅读话题，简单介绍这部剧的主要内容，激发学生的学习热情，激活和补充学生头脑中有关成长烦恼的词汇，如upset、misunderstanding、explain、behave、annoyed、charge等，为下一步阅读活动扫除部分语言障碍。

【设计意图】本环节旨在引出文本话题，激发学生的阅读兴趣，激活话题背景知识，为下文阅读活动做好铺垫。

2.导入课文

在引出“成长的烦恼”话题之后，教师提出问题“Have you experienced growing pains during your growth？”，大部分学生回答“Yes”。教师追问“What do you think causes the pains？”，部分学生回答如下。

S1：Every day we are forced to do a lot of homework.

S2：My parents seldom allow me to use mobiles，which is annoying.

S3：My parents always have high expectations on me but sometimes I fail the test.

教师对学生的回答进行简单点评后总结“I did have the same feeling when I was about the same age as you.Part of our growing pains do come from our parents.They have high expectations on us，especially our study，and they set restrictions on us.Moreover，they never really listen to us.Today we are going to learn a story about growing pains.”，由此导入课文。

【设计意图】本环节旨在导入课文，引导学生从与父母相处的角度来关注成长的烦恼，从心理、情绪、知识等方面为学生接受新知识做好准备。

3.剧本阅读策略

教师先提醒学生关注文本特征，然后提问该文本的体裁。学生迅速且准确地得出结论——剧本。最后教师引导学生关注课文后配备的剧本阅读策略。至此，学生已经做好了阅读的充分准备。

【设计意图】本环节旨在帮助學生了解阅读剧本的策略，抓住阅读的重点。该策略也是部分教学活动设计的依据。

Step 2：Whilereading

阅读中，教师按照剧本的幕场顺序来解读文本，并且指导学生提取、加工和整理信息，进行深层次理解，培养阅读策略。

1.略读——整体感知

教师要求学生快速阅读文本，回答以下四个问题。

① What happened in the act？

② Who are the main characters in the play？

③ When did the act happen？

④ Where did the play happen？

【设计意图】本环节旨在培养学生的略读策略。学生通过略读文本，了解剧本的人物、时间、地点等关键要素，为下文的分幕/场阅读做好铺垫。

2.寻读——提取信息

寻读阶段要求学生快速从阅读文本中找到特定的信息。在学生了解文章大意的基础上，教师提醒学生不要关注所有信息，而要锁定特定相关内容，快速完成任务。教师给学生布置任务，让学生读剧本的第一幕line1-17，然后完成以下任务。

Act 1（line1-17）：Conflict happened

Question 1：How did the feelings of mum and dad change？

Question 2：How did the feelings of Daniel and Eric change？

Task 2：roleplay

教师邀请学生分角色朗读，在朗读前提醒学生注意语音、语调及肢体语言，并在朗读后也从这几方面对学生的朗读进行评价，使学生进一步明白完成此任务的要点。

【设计意图】本环节旨在培养学生的寻读策略。学生通过寻读课文，在无须了解全文信息的基础上，有重点地关注完成任务所需要的信息，快速阅读指定文本，找出冲突发生的导火索。分角色朗读能够帮助学生更好地感知剧本的魅力，在朗读中更好地体会人物的情绪变化，为阅读下一幕剧本做好情感上的共鸣铺垫。

Act 1（line18-32）：Conflict intensified

教师邀请学生分角色读line18-32，朗读要求同上，之后布置任务：从所给的形容词中选择能概括人物当时情绪的词语，见表2。

【设计意图】本环节旨在进一步梳理冲突发展的过程，为下一幕阅读做好铺垫。考虑到学生的词汇量，为降低任务的难度，教师让学生从给定的词中选择最佳选项。

Act 2：Conflict continued

教师邀请学生分角色朗读line37-49，朗读要求同上，之后布置以下任务。

Question 1：According to the conversation between Daniel and Eric，what was the emergency？

Question 2：How did Daniel feel？

【设计意图】本环节旨在进一步呈现戏剧的发展过程。这两个问题有助于挖掘人物的情绪变化过程及其背后的原因。

教师邀请学生分角色朗读line 51-55，朗读要求同上，之后布置以下任务。

What can you infer about mum and dads personality from the conversation？

【设计意图】本环节旨在引导学生推测人物心理。学生结合情景推测人物情绪，并朗读台词，分析、讨论人物的性格特征，感悟剧本的深层含义。

3.研读——整体感知，加深理解

研读阶段要求学生整体感知文本，深入理解戏剧中冲突发展的整个过程，同时能够进一步获取细节性信息，并能对信息进行提取、加工和整理。由于之前的阅读都是按照戏剧的幕和场顺序进行的，因此教师要求学生再次阅读全文，按照黑板上给出的剧本发展流程图（如图1）复述该剧本。

【设计意图】教师要在阅读教学中始终关注语言、内容和思维三者的统一[3]。有了学思结合的生态课堂，学生的思辨能力才能得到真正发展。教师希望通过整体性教学复述法来培养学生的创新思维能力，同时帮助学生加深对文本的整体理解，巩固所学英语知识，提高语言应用能力。

Step 3：Postreading

读后活动旨在对全文进行归纳和总结的基础上，将学生的生活、思想同文本信息结合起来，让学生创造性地输出文本信息。这是最能体现阅读交互性的阶段。

Task：Group work

Please discuss the question within a group：what leads to the growing pains in your growth？And how can we possibly relieve the pains？

待学生讨论后，教师请每组的一个学生代表发言，展示讨论结果。

【设计意图】本环节旨在让学生根据自身生活实际进行语言输出，同时为下一个写作任务做好思路和语言上的铺垫。

Step 4：Homework

（1）用恰当的语音、语调再一次朗读剧本

（2）从下列两个任务中选择一个进行写作

① Please create an ending to the play within your group，and make a presentation in the next class.

② If you were Daniel，and you wanted to write a letter to explain to your parents.What would you say in the letter？

【设计意图】家庭作业是对课堂内容的延伸和巩固。通过完善课堂生成，学生提高所学语言知识和技能，表达自己的看法，形成书面文字，培养学生的写作能力。

四、教学反思

本节阅读课在融洽、和谐的氛围中取得了比较好的教学效果，具体体现在以下几个方面。

1.培养学生的阅读策略

本节课，教师将閱读策略作为教学的一条主线，让学生通过预测、略读、寻读、复述、讨论等方式获取信息和处理信息，引导学生从文本表层信息的获取与理解进而到对文本深层次主旨的讨论，促使学生理解剧本背后蕴含的深意。每一项阅读策略的运用均围绕教学目标进行展开，为教学目标的达成服务。

2.运用问题链激发学生的思维

教师设计的问题链始终贯穿本课的另一条主线，即剧本中人物情感的变化。问题之间相互联系，层层推进，深度挖掘文本内涵，逐步呈现冲突背后的根本原因——亲情与爱。学生在完成情节和情感梳理的过程中，通过思考和分析，他们的抽象思维能力和概括思维能力得到了锻炼。

3.搭建交流的平台

教师在分析了文本特征后，采用了分角色朗读的方式，让学生在朗读中体会人物的情感变化，身临其境地感知冲突的发展，给学生提供了体验和运用语言的机会，在真切的体验中完成对文本的深层次理解。

4.体现学生的主体性

教师在教学中关注学生的情感体验，引导学生积极参与课堂教学，体现学生的主体性。例如，在学生讨论问题时，教师到各小组巡视，及时倾听并合理点拨。

本节课也存在一些不足，如教师由于刚入职，调控课堂节奏的能力还有待提高;教学任务较多，课堂容量较大，有些教学任务流于形式;对于学生的回答，教师的评价方式过于简单，不能真正起到点评的作用。

听评课可以有效促进新教师专业成长，通过分析研究，反思教学设计、教学过程和教学实际效果，总结优点，规避不足，从而逐渐形成自己稳定的教学风格。本课例研究了牛津英语教材Module 1 Unit 2文本阅读的教学过程。剧本作为通俗有趣的阅读文本，是英语阅读教学的重要组成部分，在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务方面起到重要作用，是一个值得英语教师深入研究的领域。

参考文献：

[1]王彦彬，王颖奕.怎样欣赏英文戏剧剧本[J].新东方英语（大学版），2005（7/8）：78-82.

[2]段生军.英语阅读教学的“三段七环节”[J].课程教材教学研究（中教研究），2015（5/6）：79.

[3]黄雪祥.初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养[J].中小学教材教学，2017（9）：67-70.