信息网络技术课程改革探讨

摘要：在社会和经济发展过程中，信息网络技术已经成为各领域发展和建设重要的载体。在时期发展背景下，建立完善的信息网络技术课程体系，教师应转变传统的教学理念，将网络分层和网络互连作为教指导思想，强化实践性教学的同时，采用创新型教学方法，突出该课程的改革效益，要求学生通过实践学习深刻理解和掌握信息网络技术知识。

关键词：信息网络;教学改革;教学方式

引言：

目前，以信息网络技术为载体的时代，正进入到信息交互、数据共享的发展时期，许多传统的网络设备，正由智能手机等移动终端所取代。此外信息网络技术的传播与接收方式，都在发生不断的变化。为满足信息网络技术领域的发展需求，我国正加大对信息网络技术人才的培养，通过多种教学改革，优化和完善教学方式，以此提升教学效率的同时，针对存在的问题实施有效的解决措施，使学生理解和掌握信息網络技术。

1存在的问题

1.1教学重点不够突出

信息网络技术课程在编制过程中，根据技术教学要求，现阶段整合知识后形成九个章节，在九个章节中需要将信息网络技术基本理论、应用方式、体系以及类型等，应在规定的课时内，教师向学生进行讲解。但是，教师在教学过程中，由于涉及到的知识面较广，未能突出教学的重点和目标，导致学生学习时需要面对复杂的知识，无法梳理知识内容，从而影响到学习效率，学生因此未能理解和掌握信息网络知识。

1.2实验教学环节薄弱

在课堂教学中，教师需要将抽象概念性的知识讲解给学生，即便学生理解相关知识，但是进入到实验学习过程中，仍无法有效的将学到的知识应用在实践工作中。出现这样的教学问题，一是教师采用单一的教学方法导致的，另外未能对实验教学给予充分的重视，致使实验教学环节较为薄弱，学生在实践过程中，无法准确应用信息网络知识。目前在进行实验教学过程中，实验教学只占用四个学时，而且在教学中，需要学生掌握网络服务器配置、网络通信编程等实验方法。上述两项实验项目，是学生有效应用信息网络知识重要的途径。而由于较短的教学课时，在实验教学中无法将网络接入、网络组网、以及网际协议等互联网原理进行有效的讲解，学生无法通过实验教学，学习到真正应用在实践中的知识。

1.3教学手段过于单一

现阶段进行信息网络技术课程教学时，教师通常使用双主教学法，教师在作为课堂教学的主体同时，学生也可以成为教学的主体，通过双主体的模式共同开展教学工作。在双主教学模式中，不仅可极大的激发学生的学习兴趣，还能有效调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提升课堂教学效率。但是，信息网络技术知识具有抽象概念性特点，学生的学习能力、逻辑思维能力以及认知水平，都会影响到学生的学习效果。此外，教师仍以传统的单一教学模式进行教学，未能充分体现双主教学模式的优势，导致学生处在被动的状态下学习，无法获得应有的学习成绩。

2改革方案

2.1把握课程主线，优化教学内容

对信息网络课程教学进行改革时，教师应把握课程的主线，并围绕分层思想和互联思想，对教学内容进行优化。以分层思想进行教学时，教师应引导学生形成正确的分层意识，从而使学生从不同角度解决信息网络技术中出现的问题，学生可以将遇到的问题，分成不同的小问题，通过解决小问题，使问题不断简化。如在网络体系结构中出现的问题，借助分层思想，通过物理层、链路层、传输层以及应用层等，都能在网关协议以及外部协议中，对网络号、主机号等进行优化，并以此区分出多种类型的区域名称以及区域特点。此外，在PSTN网关、GGSN网关等互联网关系中，借助分层思想的同时，还应以互联思想，要求学生对无线局域网、移动通信网等网络建立可持续发展思想，以此针对存在的问题实施有效的解决措施。

2.2理论联系实际，强化实践教学

首先，教师应充分结合教材内容，将理论作为教学的基础，在理论知识的基础上强化实践教学。教师在教学环节，应将理论知识中使用的网络设备进行详细的介绍，包括集线器、路由器、网卡以及调制解调器等，并通过实物将网络组成方法以及连接时注意的要点，都应准确详细的讲解给学生。学生在初步了解后，按照教师的方法进行实践操作，通过实践操作应用理论知识，从而使学生深刻理解和掌握理论知识。如在进行网络数据包结构分析过程中，借助NS-2OPNET网络工具，对相关连接的协议具备的性能、吞吐率以及延时效果进行分析，并按照RIP和OSPF等算法连接相关设备。

其次，教师应为学生安排更多的实验教学课程，延长课时的同时，在教学中增加多种实验操作内容。以往传统的教学50学时，会压缩至40个学时，而实验操作教学会增加至10学时，并在原有实验教学的基础上，增加三组实验教学内容，包括网络接入实验、网络互联实验以及网络应用实验。在进行网络接入实验教学时，教师应对ADSL、以太网等接入方法进行教学，要求学生理解不同网络接入的原理以及使用的方法，还应对网络布线和架设过程，进行实践化操作。在进行网络互联实验时，学生应按照教师的操作要求，将集线器、交换机等设备，可以在不同的互联互通模式中，自如进行切换，使学生具备对设备的操作以及管理能力。在进行网络应用实验教学时，教师应向学生详细讲解HTML和Javascript语言，要求学生掌握语言的编写方法，以此强化学生网页制作以及架设能力。

最后，教师应根据课程内容，为学生安排具有自主性特点的综合性实验课程。教师在教学过程中，可将学生学习遇到的问题，作为课程设计的一部分，并组织学生进行自主选择，根据选择的问题进行实验操作。在该类型实验课程教学过程中，学生可以对信息网络技术的特点以及优势进行分析，并通过不同角度和层次，对网络架设以及安排方式合理化安排。例如在进行以太网帧构造设计过程中，学生应会使用到多种设计原理，包括ARP数据包解析、发送程序、IP数据包捕获以及TCP数据包构造等，从而使学生具备建立简单网络管理系统的能力。

2.3启发引导为主，丰富教学方法

在进行信息网络技术教学过程中，教师应发挥引导作用，对学生的学习意识、学习方法进行有效的引导，并启发学生的逻辑思维以及空间想象思维，同时结合相应的问题，让学生通过解决问题，锻炼信息网络技术理论知识的应用能力。例如在进行网络体系结构教学过程中，将信息网络技术具有的解决实际问题的能力展现出来，要求学生按照分层网络体系结构的思路，在不同的层次中解决对应的问题，并围绕数据链路层对涉及到的协议内容进行交流和讨论，避免学生在实践操作中出现协议缺陷、死锁、重复帧等问题。另外，对网络互联信息讲授内容进行讲解时，教师应引导学生以分层思想为基础，对网络互联的层次、互联互通解决的问题等，按照正确的步骤逐一解决。通过实践教学获得的教学效果可知，教师对学生的思想进行启发和引导过程中，不仅使学生具备自主学习能力，还能极大的提升学生的实践应用以及操作能力，有助于学生深刻理解和掌握相关知识。

为使学生加深对信息网络技术知识的理解，提升实际应用能力，教师可采用案例法，将信息网络技术中的案例，以交通警察的方式表达出来，通过网络层对网络的互联情况、选择路由器以及出现的阻碍等情况，都应通过交通警察进行有效的梳理，从而缓解由于阻塞问题引发的网络瘫痪等情况。

结语：

综上所述，在信息网络技术课程教学过程中，教师应积极转变传统的教学理念，将学生树立为课堂教学的主体，并采用创新方法对原有的教学时间、实践教学内容进行改革，如案例法、对比法等，从而使学生深刻理解和掌握信息网络技术知识，以此提升学生实践应用能力的同时，还能引导学生正确的学习意识，解决学习中遇到的问题。

参考文献：

[1] 张国敏，李兵，胡超.高级计算机网络课程教学改革探析[J].计算机教育.2013（14）：127.

[2] 彭珞丽.现代通信网课程“双主”教学模式的探索[J].中国现代教育装备.2012（23）：282.

作者简介：

陆佩怡（1991-）女，汉，广东江门人，本科，广东南方职业学院助教，研究方向信息网络安全

（作者单位：广东南方职业学院）