强化学生数学问题意识的“三策略”

章颖

摘要：在小学数学教学中，培养小学生的数学问题意识非常重要，这样才能有效促进学生数学核心素养的提升。基于此背景，本文对创设有效情境，培养问题意识;借助适时追问，培养问题意识;推进深度思考，培养问题意识的策略进行了探究。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

所谓的问题意识，就是对于某种事物所产生的一种探索欲望。培养学生的问题意识是新课标中的客观要求，还是社会发展的实际需要，更是当前素质教育理念引领下的学校教育的重点。因此，数学教师不仅要强化基础知识和理论知识，还要把握恰当的时机渗透问题意识，结合“三策略”使学生提出具有思考价值的问题，以提升学生的学科综合素养。

策略一：创设有效情境

在学习实践中，掌握学习方法比学习知识更为重要。小学数学的内容具有非常典型的抽象特质，很多小学生都认为数学学习非常枯燥，因为他们的思维相对形象、直接，如果仅仅基于教材内容展开空洞的说教，必然会降低学生的学习兴趣，也会阻碍其学习能力的提升以及对数学知识的把握。所以在教学实践中，教师不但要充分把握教材内容，还要能够贴近学生生活，了解学生的认知水平，这样才能够为学生创设真实的课堂教学情境，一方面激活学生的求知欲望，另一方面督促学生展开自主思考，同时在思考的过程中有效探究解决问题的方式。通过持之以恒的训练，既有助于培养学生的问题意识，也能够使学生的数学思维得以纵深拓展，使其数学能力有效提升。

例如，在教学“分数的意义”时，教材中所呈现的内容相对枯燥，学生学起来既乏味又无趣。教师在教学实践中充分发挥白板的功能，向学生展示一段视频，其主要内容就是如何借助数字表示事物，然后链接学生生活，引发学生的深入思考：怎样才能借助数字表达整体的事物。这一情境的创设立刻引发了学生的学习兴趣，同时也诱发了学生的问题意识，实际学习过程中，学生会基于自主探究的方式有效寻求解决问题的途径和策略。在这一过程中每解决一个问题，就会不断拉近和学习目标之间的距离。通过这样的方式，自然而然地将问题意识渗透于其中。

相比较来看，问题意识主要来自于任务的驱动，而情境的创设则是对任务驱动的情境化以及具体化处理，其与氛围的创设存在显著不同：创设情境的目的是为了学习教材内容，而氛围主要是针对师生关系。所以，作为教师不但要认真研读教学内容，也要了解学生的认知水平，能够切合学生生活实际为学生创设相应的情境，再加上有效的问题引导，促使学生展开更深层面的探究。这样便能够在潜移默化的状态下，成功的渗透问题意识。

策略二：借助适时追问

每一個个体都具备质疑精神，特别是小学生，他们总认为自己的想法是正确的，一旦发现自己和他人的答案之间存在不同，就会从潜意识中质疑他人答案，实际上这种质疑精神是极好的，也是需要得到鼓励的，教师还应当把握恰当的追问时机，使学生可以提出新问题，并有效解决。

例如，在教学“年、月、日”时，教师可以带领学生了解平年和闰年，特别是二者的区别。之后为学生创设问题情境：小刚的每次生日都会收到来自父母的礼物，2018年小刚10岁，他一共收到了多少份来自父母的礼物呢？有学生A认为：每年一次生日，应该收到十份。教师就此继续提问：你确定吗？这个答案是否正确呢？大家是不是还有其他的答案呢？此时有学生B提出：如果他收到了来自父母的10份礼物，那么他究竟应该是在哪一年出生的呢？学生A回答：2018年，小刚今年10岁，那么他出生的那年一定是2008年。学生B就此提出了个人见解：2008年是闰年，如果他出生于2月29日，那么也就意味着他每4年才能过一次生日，分别在2008年、2012年和2016年，所以他只能收到来自父母的三份礼物。听到学生的回答，其他同学纷纷表示认同。由此可见，通过质疑能够帮助学生深入透彻的分析问题，而且越辩越明晰，再加上合理恰当的追问，使学生可以更透彻的把握闰年和平年的含义。

策略三：推进深度思考

教学实践中，教师需要引导学生展开更深层面的数学思考，使学生在这一过程中提升问题意识。为了有助于提升学生对问题探究的积极性和主动性，教师可以结合生活中常见的场景，在其中融入教材内容，提升学生探究问题的兴趣与热情，同时也能够高效的完成学习任务，顺利达成学习目标。

以“认识分数”和“认识小数”的教学为例，首先引导学生了解这两种数不同的外在表象，使其懂得它们都是来自于先人的智慧，是为了有效解决生活问题而发明。所以，教师需要立足于知识的背景为学生设计情境，如测量问题，学生便可以在实践中发现之前所学习的数，并不能准确表示所有的测量结果，这样，便能够有效激发他们对于新知学习的积极性。通过问题情境能够营造积极的学习氛围，能够帮助学生更深入、更透彻的理解分数和小数，收获更显著的教学实效。

在小学数学教学中，教师要不断培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力，从而通过问题意识提高学生的核心素养。

（作者单位：江苏省南通市城中小学）