浅谈幼儿师范生幼儿诗歌创作能力培养的策略

周洋

【摘 要】对幼师生来讲，幼儿诗歌的创作是学习的重中之重。而對幼儿文学教师来说，此部分也是教学的重难点。本文通过阐述幼儿诗歌创作理论，辅以教学实践例子，为幼儿文学教师指导幼师生进行诗歌创作提出几点建议，旨在提高幼儿文学教师教学水平，提升幼儿文学水平。

【关键词】幼儿师范生;幼儿诗歌;创作能力;培养和提升

【中图分类号】G613.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0246-02

幼儿诗歌的读者是幼儿，因此幼儿诗歌对幼儿的影响巨大，对幼儿心智发展和培养认知能力都意义非凡。而幼师生正是幼儿诗歌的主要创作来源，因此，要想创造出优秀的、受人喜爱的幼儿诗歌，教师创造诗歌的能力还需要进一步提高，这是幼儿文学教师的主要教学目标。以下从多个方面入手探讨培养与提升幼师生幼儿诗歌创作能力的几点重要措施。

一、情景教学激发幼师生对创造诗歌的兴趣

童年是人生中短暂而快乐的一段时光，在诗歌这个世界中，童年回忆正是其中最盛放的花朵。因为幼儿阶段尚有对世界的美好幻想、对周围事物的新鲜好奇感、对美的事物的敏锐嗅觉，所以描绘童年的诗歌往往最能打动人[1]。因此，教师要做好幼师生诗歌创造中的引路人，帮助学生恰当地选择合适的创作主题，如常见的有梦想、节日、母爱、节气、自然等，尽量让学生找到属于自己的独特童年回忆，回归童年时拥有的初心，在找回童真的基础上进行创作，让学生真正梦回童年才能激起学生的创作欲望。有了创作兴趣做基础，学生创作的主动性就会大大提高，自然作品的质量也会随之提升。

二、范文仿写与写作手法借鉴，激发学生头脑

风暴

对幼儿诗歌创作来说，及时做好写作手法总结也是十分有必要的。写作通常都是从模仿范文开始，逐渐过渡到自己的自由创作，这样的过程会让诗歌创作的难度降低。打个比方，在创作过程中，恰当的比喻会使读者进入作者想要表达的意境中，语言也会更加形象优美，对诗歌整体的格调有一定的提升作用。此外，排比也是一个很好的手法，主要作用就是对诗歌结构进行清晰的构造，加强诗歌节奏感，表达的情感也会更强烈。而拟人的手法在幼儿诗歌中就更加常见了，诗歌中出现的意象都可以拟人化，使诗歌生动、有趣，给读者展示幼儿内心深处对事物的认知。不仅如此，夸张、拟声、假设等写作手法都可以为诗歌创造添砖加瓦，这些手法对丰富诗歌语言、加强诗歌情感都有潜移默化的作用。好的诗歌都是在适合的写作手法中润色出来的。

三、精心打磨语言，用准确的语句展现幼儿的

认知

好的作品离不开优美语言的包装，诗歌更是对作者语言的运用有着更高要求。正如古人创造诗歌时有“练字”的说法，幼儿诗歌的创作也是如此，每一个字词都要仔细推敲，以求升华诗歌主题、展现最充沛的情感。因为幼儿诗歌的受众是幼儿，因此诗歌要迎合幼儿成长规律，内容和主题要与幼儿对世界的认知和心智发展程度相匹配。所以，教师要注意引导幼师生的思维，以幼儿的思维方式行文，用幼儿的语言表达，满足幼儿的童真心理，确保创造出的诗歌能受到幼儿的喜欢。

四、仔细修改，创造符合格式规范的幼儿诗歌

优秀的作品都是经过反复的打磨，很少有一次性创作的好作品，幼儿诗歌也是如此，因为幼师生对语言和写作手法的运用还没有达到炉火纯青的地步，其作品更是要经过不停地修改和优化。切记出现生僻字、蹩脚词语和过长过复杂的语句，因为对幼儿来说，这些表达都十分陌生，很容易让他们失去兴趣[2]。另外，行文过程中对行和段的合理运用、标点符号的准确表达、节奏精准把握都需要教师对学生进行建议和辅导。幼师生要虚心听取意见，使自己的诗歌进一步完善。

五、锐意创新，让写作建立在新颖的视角之上

前文所提到的各种写作手法是创作的基础，人人都掌握了这些基本方法后，作品频频出现雷同的现象。因此，面对这种形势，创新的作品往往会脱颖而出，这就需要创作者避开大众的写作视角，开辟一条全新的创作道路，反其道而行，写出别具一格的幼儿诗歌。如在选材的过程中，尽量避免泛滥的普通素材，另辟蹊径，多个角度看问题，激发幼儿思考，甚至可以运用讽刺的写作手法，让读者看到不一样的内容。因为写作是在仿写的基础上进行，就需要创作者本身有创新的意识，形成自己的风格，这个过程需要教师对学生进行鼓励、引导[3]。

六、定期进行展评，加强作品分享交流

在新教学理念的指导下，同伴反馈也就是学生之间的交流探究起到的教学效果会比教师的讲授好一些。因为针对同一素材、同一题目，不同的创作者会有不同的灵感和表达方式，写作视角不同、风格也不同，因此互相交流的过程中，学生会有更大的收获[4]。另外，在展评交流过程中，学生会因为自己优秀作品的展出获得创作成就感，对今后的创作十分有益。在此过程中，收获了来自同伴的不同想法取长补短。总之学生会在展评活动中有非常大的提升。与此同时，教师要在展评活动中做好总结和反思，总结好这一阶段自身教学的显著成果和不足之处，争取在下一阶段创作中，引导好学生进行更深刻的写作。充分利用好互联网，将学生作品拍照，上传到班级群，在线上也可以定期开展展评和交流活动。

七、结束语

综合上文所述，幼师生对幼儿诗歌的创造是一个既简单又复杂的过程，在此过程中，需要幼儿文学教师的专业指导和耐心修改。因此，幼儿文学教师应该夯实自身文学创作水平，提升自身教学理论知识，在实现积累的过程中形成自己独特的见解，提出学生在创作过程中的问题并指导其进行修改。从模仿开始，到自由创造，再到反复打磨，最后在展评阶段进行总结和反思。以这样的方式提升自己以及学生的创作能力，在稳步求进中创新，提升幼儿文学水平。

【参考文献】

[1]伊志.幼儿文学的文本层次：音、象、意——以幼儿诗歌为例[J].广西科技师范学院学报，2018（4）.

[2]李霞美.幼儿诗歌教学情感培养五部曲——以大班诗歌教学活动“我被亲了好几下”为例[J].幼儿教育研究，2017（6）.

[3]郭咏梅.幼儿文学类图画书的特征与阅读指导[J].学前教育研究，2015（8）.

[4]荀雅丹.关于幼儿师范生声乐创作能力的培养的思考[J].明日风尚，2017（6）.