优化评价语言，让小学语文课堂灵动起来

殷菲菲

摘要：在小学语文课堂中，教师的评价语言对学生的发展有着重要的作用，为了使师生思维更为贴近、资源利用率更高适合的评价语言是不可缺少的。教师要在日常教学中构架自我知识结构，优化评价语言，让学生放慢自我学习节奏，同时为学生的健康成长和学习打下良好的基础。

关键词：评价语言;小学语文课堂;活跃灵动;分析探究

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0103-01

在实际的小学语文课堂教学中，教师的评价语言占据着重要的位置，合适的评价语言可以拉近师生之间的关系，促进师生友好交流和沟通。不过纵观当前我国小学语文教学中，教师过于重视教学设计和教学活动实施，忽略了课堂评价语言的重要性，还有些教师虽然将评价语言带人了课堂，但是也只是形式化的评价，没有掌握其中的精髓，导致效果低下。

1.小学语文教学中课堂评价语言存在的问题

1.1 评价语言过于单一

很多小学语文课堂中，教师采用单一且大众的评价语言来进行评价，例如，“很好、很棒”等，这些语言虽然对学生的学习和成长有一些帮助，但是长时间下去，学生渐渐对这些没有新意的评价语言失去信心，认为教师只是在敷衍自己，从而造成学生出现抵触心理[1]。为什么教师在进行评价语言的时候没有新颖丰富的语言？因为大部分的教师在教学过程中没有认真寻找夸赞学生优点的词汇，真正到了评价的时候只能用匮乏单一的语言来评价，自身评价语言匮乏。

1.2 评价语言过于随意

很多教师在进行评价语言的时候都较为随意，比较注重自身的主观性，也就是说，教师根据当下的心理状态和自身所带的情绪进行语言评价，再加上语言评价的单一和机械化，学生在长时间这类语言的评价表扬下认为这只是教师的口头禅，如此之下，语言评价的真正作用就没有发挥出来。

1.3 评价语言范围过于狭窄

在小学教育中，有些教师使用的评价语言范围太过狭窄，有些课文在教学时，教师会提问学生一些相关的问题，学生正确回答之后，教师只是用一句话带过，例如，“好，回答的不错。”这就显示出评价语言的狭窄，教师针对学生回答的正误进行判断，而非激励和诊断，没有给学生一个明确的学习方向[2]。学生听到教师的評价之后，会认为回答正确，在后期学习中就单一地朝着自身本来的方向前进，无人指引。

2.小学语文教学中课堂评价语言的正确方式

2.1 评价具备互动性

学生针对教师的问题进行一番回答之后，教师就要正确对其问题进行评价，也就是说，教师是评价的主体，学生属于被评价者。大部分的学生认为自身处于一个被动的地位，在课堂学习中提不起主动学习的积极性，因此，教师在实际的教学中，要给予学生可以评价同学的机会。学生之间的评价会更贴近事实本身，学生在这一环节中能够感受到对书本的认知、掌握和理解，在此基础上再对问题进行深入的拓展和创造。学生之间的评价，无论是自评还是他评，都会拉近评价者和被评价者的心灵，促进其交流沟通，使被评价者可以在自我反思和自我发展中健康成长，充分调动学生的学习积极性。

例如，在教学三年级《赵州桥》这一文中，教师先将学生分成小组，让学生根据文章也写作一篇关于自己家乡、具有风格的建筑物，并且然后让学生之间互相朗读对方的作文，从而挑选出优秀的作文。每一个小组推荐一名代表，对优秀的作文进行评价，指出优秀点[3]。在学生之间激烈的评论下，被评价的学生会找出自身作文的不足，其他评价的学生也会感受到优秀作文的优点，在欣赏他人的同时，也学会欣赏自己，有效激发学生的写作热情，帮助学生乐于分享写作的快乐，将教育思想实时分享出去。

学生从被评价者转变到评价者的期间，学生会了解在他人发言的同时可以表达自己的观点，将自身的真正意见提出来。教师作为一个主持人，要积极激发学生的发言欲望，为学生制造发表意见的机会，培养学生良好的思考习惯和倾听习惯。

2.2 评价具备客观性

总所周知，评价语言必须具备客观性。随着现代社会的发展，大量的西方教育思想涌人我国教育界中，有许多人太过偏向西方教育思想，认为对学生一味的表扬可以使学生热爱学习，如果不加以表扬，就是不尊重学生。虽然说表扬手段是一种值得提倡的做法，但是教师不能将其作为促进学生心理健康和学习成长的最佳方式，在评价语言中，必须要有值得欣赏的因素，同时有真诚、客观的指正，才能对学生形成更好的爱护。

例如，在教学三年级上册《掌声》这一文中时，教师带领学生根据自然段进行朗读，负责前三个自然段的学生在朗读的时候比较流利，能够将英子的犹豫、不自信情感表达出来[4]。在读最后一个自然段的时候，负责朗读的学生没有将英子心情的转变情感表达出来，教师就对学生合适的评价，“你的朗读能力提升很大，没有读错字，也比较流畅，只是在这篇文章中你没有读懂，所以英子的情感变化没有真正展示出来，你再好好看看课文，老师相信你，你一定会将这一段读好的。”学生听到教师这样的评价，不仅获得了鼓励，还能了解自身的不足之处，并向着教师指引的方向前进，有效提升学生的信心。

2.3 评价具备层次性

一个班级中，学生的学习能力各不相同，教师要根据学生的不同来分层次进行评价，结合学生实际的学习效果、态度、信心等，给予学生最好的激励评价，帮助学生树立积极向上的情感，培养主动健康的学习心理。

例如在教学三年级《童年的水墨画》这一课文时，首先通过“溪边”“街头”“江上”等标题展现出儿童俏皮的生活场景，并且构建出一幅令人向往的童年画面，表现出孩子们的童年生活欢快的场景。例如关于“溪边”的描述，“钓鱼的孩子、那样的快乐”，在教学过程中，教师还可以引导学生在课下描绘出课文中的场景，并且让学生之间互相评比，互相展现出各自的绘画技巧和绘画风采，这种评价能够让学生产生更多的学习兴趣，爱上语文、爱上美术、爱上生活。

3.结语

教师在进行评价语言的时候要注意科学性，将其生动化，在鼓励学生的基础上让学生明自自身的不足，进而去改变。同时，教师要在教学实践中不断的丰富自身的文化底蕴，有效的为学生提供学习动力。

参考文献：

[1]夏庆雯.小学语文课堂教学评价语言的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：86-87.