乐学情境要重视疑趣

徐立权

兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向，是学习知识的驱动力。小学数学教学中，培养学生能力，发展学生智力，首先要使学生喜爱数学，对数学产生兴趣，一位著名的数学家曾说过“数学教师最大的失败，就在于把学生教得都讨厌数学！”怎样使学生摆脱厌学情绪，变“要我学”为“我要学”呢？经过多年摸索我认为：课堂教学情境的创设至关重要，主要体现在以下几个环节。

一、新授课要创设问题的情境，激发学生求和欲

创设问题的情境：就是在知识内容和和学生求知心理之间架起一座桥梁，把学生引入到与问题有关的情境中。这是激发学生学习兴趣和求知欲望，产生乐学的有效动力和策略。例如在教学倒数概念时用课件点出：（0.8× ）=[1/3]×（ ）= （ ）×[3/4]= [7/6]×（ ）=1，接着问学生：“谁能很快填出这串等式中所有括号里的数？”这一问，激起了学生的好奇心和求知欲，个个跃跃欲试。但因填数练习在前，倒数概念教学在后，学生终难一时悟出其中奥妙。此时，我只拨[5/3×3/5=1]，[3/4×4/3=1]，[7/6×6/7=1]后，又迅速填出由学生自己写出的几个类似长串等式。这富于神秘色彩的快速表演过程，又进一步激发了学生渴求其中奥妙的兴趣。这时我告诉学生，老师是运用了“倒数”的知识来填写的，从而引进“倒数”的概念。这样的学习情境的创设，一开始就把学生推倒了主动探索和解决问题的主体地位上。使之对学生兴趣盎然。

二、练习阶段释疑激思，培养学习兴趣

“师者传道授业解惑也。学生在练习过程中遇到疑难问题，产生疑惑，这是学习中常有的事。但如果教师能在学生疑惑之处画龙点睛的予以点拨，学生会思维活跃，增添学习兴趣，始终乐学。在教学中，我常利用小学生好奇，好胜的心理特点，常用灵活多变的释疑方法，给不同层次的学生提供成功解决问题的机会，以此来增添他们的学习兴趣。如百丈神酒的包装盒，让学生量出长13cm，宽10cm，高25cm，如果围着它贴一圈商标纸（上、下面不貼），这张商标纸的面积至少为多少平方厘米？学生开动脑筋，用酒盒的表面积减去上下面的面积，得到这张商标纸的面积和直接求酒盒前、后、左、右四个面的面积的两种方法，得到的结果都是1150平方厘米。此时，我在充分肯定学生解答的同时，又不满足于此，而是充分挖掘教材，调动了思维的积极性，提出“老师只需三步计算就能求出这张商标的面积，你们会吗？请大家分小组讨论”。这时，学生通过讨论和动手操作，很快得出这样的解决办法：商标纸的面积就是求一个长方形的面积，而长方形的长相当于盒子的底面周长，宽相当于盒子的高，这样，商标纸的面积=盒子底面周长[×]盒子的高，列式为（13[×]25+10[×]25）[×]2=1150（平方厘米）。这样创设情境，不仅增添了学生的学习兴趣，同时培养了学生的求异思维能力，还让学生感受到了数学巧妙应用和对数学学习的浓厚兴趣。

三、综合阶段善疑获知，提高学生素质

数学家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智都问得巧，愚都问得笨，人力胜天上，只在每事问”。陶先生短短数言，精辟地阐述了“学与思，思与疑”的教学艺术哲理。因此这就需要我们教师在教学中编拟好的数学问题，以使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，例如教学分数乘除法解决问题时，学生往往分不清谁是单位“1”的量，找不到已知量或所求问题的对应分率。面对这种情况，我充分利用知识的横向对比和纵向联系，设计一组习题，就学生的疑问进行了专项训练，如要出示“甲、乙两数，乙数是甲数的[3/5]，已知甲数是50，________？”的题目后，我说：“同学们能提出哪些问题，并用不同方法进行解答？”经老师的循循诱导和小组的讨论，学生整理得出了如下三个问题和相应的几种解决方法：

这样，学生便能清晰地看至每个相同的问题，都能以不同的数量为单位“1”，并得到相应的分率和得到不同的解法。这种创新对学生今后的学习和进一步明确解决分问题的分析方法，因势利导进行“育人”，做到：思则有序，疑而不乱，得心应手从而提高学生的素质。