歌在“乐”中记

马宏全

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0036-02

小学阶段的音乐教学主要还是以歌唱教学为主。然而在低年级的唱歌教学中，我们常会遇到这样一些问题。孩子们对歌词的旋律记忆得较牢固，可有时在回忆以往学过的歌会觉得有些困难。这主要是因为低年级的孩子正处于各方面知识、技能的启蒙阶段，就像“呀呀”学语的婴儿，基本的字词，以及用于沟通的最普遍的话语都需要大人的“口耳相授。”有些时候，老师弹出一小段旋律，小朋友马上就会哼出后面的旋律，但问起歌词就支支吾吾地唱不完整。

因此，在平常的教学中，我经常思索这一问题，试图找到适合低年级学生有效记忆歌词的一些具有实效性的方法。思索的过程中我们应站在孩子的立场，从实际情况出发，努力追求音乐课堂上的有效教学。所以笔者认为运用生动有趣又科学有效的教学方法，帮助低年级学生记忆、理解歌词是理解表达音乐的基础。

【案例描述一】

那次我教小学低段上册第二课《其多列》，上课伊始我引出云南哈尼族，随后介绍了有关这个民族的风俗人情，然后请学生多次倾听了这首歌曲，进行了有表情地按节奏朗读歌词之后，我就请学生演唱歌词，但是由于学生不认识字，断断续续地唱完了第一段，第二段唱了两个其多列之后，声音就像没了电池的录音机一样嘎然而止。我只能再请学生跟着我一句一句地朗读歌词。第二次演唱学生索性把记不住歌词的地方用哼唱来解决。没办法我还是满头大汗地一句一句教学生读，在下课铃声响之前，学生总算勉强地把这首歌曲的三段歌词唱好了。原本教案中设计好的欣赏根本就没有时间进行，反而把自己和学生累了个半死。

【案例分析】

等学生出了音乐教室，我久久地坐在琴凳上。是呀！在小学低段的歌唱教学中，学生对于歌曲旋律的记忆往往比较容易，但是对于歌词的记忆，却成了我一块难以治愈的心病。小学低段学生识字教学刚刚起步，因此歌曲中有好多的字都不认识，更别说理解字、词的意思了。比如《放牛歌》的歌词：笛儿悠悠吹，云儿轻轻飞，骑着牛儿趟着水，赶着夕阳把家回。这首歌曲里有好多字学生不认识，如果老师不解释，他们肯定不理解这首歌的美丽意境！因此学生的这个特点，也决定了歌曲教学中歌词的记忆是一个难题。

那如何让低段的小学生在短短的40分钟时间内，顺利完成教学内容，快乐并快速的记住歌词，唱出美妙动听的歌曲呢？为了解决小学低段学生学歌词、记歌词的这个难点，我经过长时间的思考、学习、借鉴、实践，总结以下几点：

1.利用动画抓住学生的眼球

低年级学生最希望每一种小动物都能够说话，而多媒体的运用恰恰能够满足小学生的这个愿望。美妙的旋律、生动的形象、感人的情景、绚丽的画面，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能使学生通过更为清晰的音乐形象，产生强烈的情感共鸣，极大的激发了学生的兴趣。有了兴趣，就能自发地把心理活动指向学习对象，那么通过视觉的刺激，学生肯定能够很快地记住歌词。

【案例描述二】

那是二（3）班的一节音乐课，这节课学生通过听《劳动歌》唱《不再麻烦好妈妈》，理解劳动的喜悦与欢乐。那我在这课的设计中，根据学生爱看动画片的这一心理特征，安排了七个小矮人在矿井里劳动时的一段动画片段，学生在欣赏中，兴趣浓厚，在潜移默化中理解了劳动所带来的快乐和幸福。并且恰当时机的安排了节奏的合作，如扫地的节奏是：唰—唰—，擦桌子的节奏是擦擦擦擦等，歌曲教学更是水道渠成了，因为歌词很富有生活化，我通过自己简易的改编，将其转化为既生动有趣又容易诵读的儿歌形式，这样学生就能很容易将歌词记住，并在一定程度上理解歌词所要表达的含义。整节课通过我对教材的重新组合，起到了事半功倍的效果。本课课堂气氛非常活跃，通过动画视频的方法，增强了学生对音乐节奏变化的感受力。

2.利用故事集中学生的注意

小学低段学生的自我约束能力比较差，注意力不能长时间的集中，但是他们最喜欢听故事，他们的思维以形象思维占主要地位，因此在教师进行歌词教学时，可以采用生动形象的故事情节来吸引学生的注意力，然后教师再用优美生动的语言绘声绘色的讲解，肯定能使学生产生高昂和振奋的心理状态，以达到快速记忆歌词的效果。

【案例描述三】

那是二（5）班的一节音乐课，本节课的教学内容是一首《小红帽》。我在这课的设计中，根据低段学生爱听故事这一心理特征，邀请一位学生绘声绘色地讲述了小红帽的故事：“从前，有一个漂亮的小姑娘，她总是喜欢戴一顶红色的帽子……”学生们在聆听中非常投入，其中的故事情节就是歌词大意，孩子们在再次聆听的过程中很快地记住了歌词，加上形象逼真地歌表演，把歌曲趣味化，简单化，通俗化，从而使学生在情趣盎然中牢记歌词，增强记忆，提高觉悟。

3.利用简笔画催化学生的想象

采用简笔画帮助学生记忆歌词，据日常的观察，低年级学生具体形象思维占主导，抽象思维尚未建立。他们对实在的事物或者是显而易见的形象比较容易接受，也比较容易理解。所以在教学中对一些描写性较强的歌曲，我用简笔画将抽象的歌词在纸上或者是黑板上画出来，引导学生通过欣赏老师所提供的与歌词内容有关的简笔画和他们丰富的甚至是“天马行空”的想象，再配上教师对歌词内容的细致讲解，孩子们肯定能加深对歌词的理解，帮助他们快速、有效记忆歌词。

【案例描述三】

比如说在音乐教材《柳树姑娘》一课中，歌曲中唱到了辫子、风儿、池塘等有关联音乐形象，就孩子们而言，要记住这些音乐形象本身就有一定的难度，更别说是按照歌曲中的顺序唱出来。于是我就用简笔画的形式将这些形象全都呈现在黑板上，孩子们看着有趣，老师操作起来又比较方便，只需要寥寥几笔，生动的形象就能充分调动起孩子的兴趣，歌词一目了然了的呈现，学生兴致勃勃的欣赏记忆，歌词自然而然就记住了。又如《山谷静悄悄》一课，歌曲有三段歌词，如果要很好的把歌词记住，我想是需要兩节课的教学时间，但在本课教学设计中，

我利用简笔画的形式把学生带人了一个静静的山谷中，我首先画了一座座群山，再画了薄薄的雾，这样第一段歌词就呈现在孩子们的面前，第二、三的歌词我同样画了不同的景观，学生很快明自歌词所描绘的情景，歌曲所表达的意境。歌词的记忆就容易多了。

4.利用游戏激起学生的热情

小学低段学生比较好动，最喜欢的活动莫过于有趣的游戏。因此教师可以根据歌词内容设计一些有关的游戏，让学生在自由自在、不受拘束的游戲天地里，真正得到快乐和知识，在潜移默化中掌握了歌词内容。如：《跳绳》、《拉勾勾》、《捉迷藏》等歌曲就可以让学生通过做游戏的方式，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣和积极性，达到抛砖引玉的作用。

【案例描述四】

那是一（4）班的小朋友的音乐课，我让学生带上纸、画笔，活动开始了，孩子们在律动中熟悉了歌曲的旋律，于是歌曲的学唱便是水到渠成了，孩子们凭着自己对“粉刷工序”的经验，在自主讨论中创编歌词，于是粉刷匠的工作马上变得丰富、有趣了，粉刷匠们变成了小画家。他们有的画蓝天、有的画小草、还有的画钱塘江风景……，一边画一边唱，并把自己画的都编成歌词唱出来。

“我是一个小画家，画画本领强，我要把那新房子画得很漂亮，画了蓝天画小草，还画钱塘江，哎呀，我的新房子变呀变了样。”这一课中，学生们积极参与，兴趣盎然。

5.利用表演来满足学生的欲望

小学低段学生活泼大方，模仿力强，喜欢唱唱跳跳。因此教师可以根据不同的歌词创编一些简单的动作请学生来进行表演。这个过程不仅满足了学生的表演欲望，发挥了他们的想象力，培养了他们的音乐表现力，更加深了他们对歌词的印象，是歌词的记忆变得事半功倍。

【案例描述五】

在一年级的《数鸭子》的教学活动中，我就直接教学生既简单，但又能充分表现歌词内容的舞蹈动作，例如“鸭子步”、“抱大鸭蛋”、“老爷爷捋胡须”等。孩子们在学习动作的同时结合我对动作的具体讲解，不但很快将舞蹈动作记住学会，而且在后来歌曲的教唱中，他们在对歌词已经初步熟悉的基础上再来进一步的记忆，就显得非常的轻松，整堂课的教学任务也在轻松快乐的气氛中圆满完成。

心理教育家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。从以上的教学案例中，我们可以看出歌词的记忆对于小学低段的孩子来说是非常重要的。当然，这几种教学方法仅仅是我个人在平时教学工作中的一些教学体验，其实帮助孩子记忆歌词的方法应该还有很多，只要教师在课堂上把握好课堂的节奏，多注意观察课堂上孩子们的表现，从孩子的实际情况出发，多站在孩子的角度去思考你会发现更多适合自己的方法。只要我们在日常教学中善于思考，善于积累，善于总结，相信会有更多、更好的方法诞生在我们充满音乐的课堂里！

参考文献：

[1]胡礼和.《现代教育技术学》.湖北科技出版社.2005（07）.

[2]王晓蓉.《中小学音乐课程标准与教材分析》.科学出版社.2014（04）.

[3]高帆.《名师营造课堂氛围的经典细节》.西南师大出版社2009（09）.