“花生微主题”活动中的实践与探索

朱春凤

儿童教育家陈鹤琴先生主张活的教育、活的题材，主张到田间去、到自然中去……我园地处乡镇，有着得天独厚的开阔场地，园子里种了许多花生，为孩子们劳动、观察、实践、探索提供了很好的生态资源。为了引导幼儿关注身边的动植物，我们开展了系列“花生微主题”实践探索活动，激发幼儿关注自然、热爱自然、探索自然的兴趣，在活动中培育幼儿的各种能力。

一、“花生”主题活动贯穿于幼儿一日生活中

我們设计了“花生”主题活动，把“花生”活动贯穿于孩子的一日生活中。在早上来园、晨间观察、集体活动、区域游戏、饭后散步等活动中引导幼儿观察、感知、比较、操作、探究，在实践和体验中培养幼儿的观察能力、实践能力。

在观察环节中，教师引导幼儿观察花生的叶、茎、花等外形特征，请孩子们说说花生的生长形态。孩子们兴奋地发现：花生的叶子像椭圆形，花生的花朵是橙黄色的。在幼儿有了感性认识后，我们引导他们进行花生写生。孩子们通过绘画表达自己有趣的探索和发现。

我们设置了多个活动区域。生活区：“剥花生”“夹花生”，发展幼儿的动手动脑能力;科学区：“称花生”，让幼儿感悟物体轻重的辩证经验，体验称重游戏的有趣;美工区：花生壳大显身手，“花生小人”“花生壳粘贴画”，培养幼儿的创新能力。

在午后的“花生品尝会”活动中，家长为幼儿准备了丰富的花生食品：花生糖、花生酱、花生粥、花生包子、五香花生米、炒花生、煮花生……幼儿与同伴一起分享花生美食，感知花生的丰富、美味，体验着分享的·陕乐和自我的满足。

二、“花生”主题活动融于活动环境的布置中

在“剥花生”这—节活动中，孩子们剥好花生米，把花生壳都扔在一边，剥好的花生壳怎么处理呢？于是，教师抛出了问题：“花生壳可以做什么？”天天说：“可以用来画画。”其他小朋友也赞同天天的提议。于是，孩子们开始在花生壳上画眼睛、画嘴巴……但是画面感并不强，有小朋友说壳子太小了，壳子外表还不平滑，不太好画。此时，孩子们需要支持，于是教师找来花生壳的作品图给孩子们欣赏，孩子们脑洞大开：花生壳做成的小鸡、相框、项链……这些精致的作品布置在美工区，孩子们流连忘返。

主题墙的布置，孩子们亦是主角。他们通过绘画的方式把自己喜欢吃的花生食品画了出来，还有的采用粘贴的形式表现出来，各种各样作品的呈现，甚是丰富。最后将这些作品展示出来布置在主题板上，孩子们看着自己的杰作，无比兴奋，充满了成就感。

三、“花生”主题活动拓展于集体审议中

在“花生”微主题活动中，我们开始时有所预设，可在实施过程中并不顺手，其间进行了及时的调整。比如，在集体审议语言活动“花生不见了”时，我们发现选材难了，故事太长，内容深奥，孩子不易理解和接受。审议后我们改为语言活动“小松鼠找花生”，活动实施效果比较好，孩子们非常喜欢。

花生微主题活动为时两周，主题目标得以达成。孩子们从一开始对花生的视而不见、一无所知，到主动、积极探索。孩子们在亲身体验和实践中形成了有关“花生”的经验，获得了愉悦的体验，感受到劳动的快乐和收获的喜悦。

教师在搜集资料、实施活动的同时，有关花生的知识得到充实、积累。另外，花生微主题活动的开展离不开家长的大力支持。家长与孩子们一起准备了各种有关花生的资料、花生食品等，亲子互动创设班级区域环境……

“生活即教育”，通过“花生”微主题活动的实践探索，我们踏上了园本课程的实践之路，我们继续挖掘园本资源，与孩子们—起实践更多的课程探索，一起体验更多的发现与喜悦。