谈谈小学语文学习指导的基本方法

黄浩先

在小学语文教学中，很多老师非常重视学习指导，也做了深入研究，但常常收效甚微，主要原因在于没有掌握语文学习指导的基本方法。为此，本文重点介绍了课程式、渗透式、门诊式、经验交流式、导学式等语文學习指导基本方法。这也是目前小学语文教学中进行学习指导的较为普遍的方法，在教学中我们应根据课型穿插应用。

小学语文 学习指导 基本方法

【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0134-01

所谓学习指导的基本方法是指学习指导时经常用到的、从不同方面实施的、带有普遍性的基本类型的方法。它们从学习指导实践的角度，构成学习指导方法体系的基本框架，每类方法中还可包括若干更具体些的方法，并且各类具体方法之间还会有交叉。小学语文教学中所常用的学习指导基本方法主要有：

1.课程式

它主要是结合小学语文学科体系的内在特点，以语文基础知识的训练、语文学习能力的培养为主要研究对象，向学生讲解和传授小学语文的学习方法。进行课程式的学习指导，优点是能引起学生重视，并能从理论上掌握最优化的学习方法，缺点是容易脱离学科实际，学生实践的机会较少，训练和指导均会较为困难，为了避免理论与实践脱节，操作时应该注意：（1）不能把“讲授”单纯地理解为教师的口头讲解，教师的言语讲解只是一种基本方式，其他方式如运用微视频、实物、实景等形象直观手段等，也是讲解的辅助方式。（2）结合文本的具体知识进行讲解，这样可以避免空对空，并将静态的学习内容变为具有可操作和探究价值的学习活动。（3）结合正例反例进行比较。讲授学习方法时利用正反例证，能给学生更直观更深刻的感受，从而增强学习指导的有效性。（4）做到师生双向交流与沟通，如在讲授中穿插谈话、讨论等多种形式，以创造平等、和谐的学习氛围。

2.渗透式

这是一种“润物细无声”式的学习指导方法，即教师在讲解和传授语文知识的时候，引导学生在不知不觉中受到学习方法的训练，例如有位教师在解释“茫然若失”这个成语的意思时，先请学生依次说出已学过的“茫然”、“若”、“失”三个词的意思，然后再让学生想想这三个词合起来该怎么理解。由于铺垫自然、引导得法，学生很快就能温故知新，正确说出这个成语的意思。教师在充分肯定该学生的回答之后，可及时引导其他学生总结该学生解词的方法，从而使全体学生明确“利用分步理解的方法，通过现有熟字、熟词的意思去掌握新的词意义”的道理。像这样进行渗透式的指导，显然要比抽象地教学生“利用语素义解词”来得亲切而具体。

3.门诊式

这是指教师在了解学生学习中遇到一时难以理解的困惑基础上，有针对性地进行指导的方式。小学生认知水平低，学习中难免会出错，教师要帮助学生分析错误产生的缘由，指导学生找出来或师生共同找出来加以研究。例如有位教师指导学生用部首法查“馨”字，学生按以前掌握的方法查“日”部，可是“日”部查不到，“香”又不是部首。这时，教师可提示学生：可不可以在该字左上角找到部首？结果，学生不仅很快 “馨”字，而且又学到一种新的部首查字法。这样的学习指导就是门诊式的指导方法。至于具体形式，则可集体、可个人；可当面点拨，也可批注启发；可在听说环节，也可在读写环节。

4.经验交流式

这是一种在教师的指导下，在学生之间进行方法互学、经验共享的方式。每个学生经历的学习过程是有很大差异的，在语文探究活动中所运用的学法也必然是各不相同的。要求学生交流学习经验，既能够彼此借鉴，扬他人之长，还能够在交流中深化感悟，增强理解，优化学法，提高效率。比如学生识记“晋”字，有的学生将其分解为上中下结构，即“一、业、日”；有的学生将其分解为上下两部分，即“亚和日”；还有的学生用删减法，即将“普”字删除上面的两点。经过交流，同学们普遍认为最后一个学生使用的方法最好，因为这种方法最直接。这样教师就引导学生学会了用最简便方式记住生字的学习方法。至于交流的具体形式，像主题班会、优秀学习方法报告会、学习方法讨论会、请毕业学生返校介绍学习经验、举办“我的学习经验”征文活动、开展“优秀学生学习方法咨询”等，都是行之有效的成功之举。

应用经验交流式，一要引导学生全面参与，不能仅仅是语文特长生的交流；二要指导学生对典型经验进行剖析，对交流中涌现出的各种不同观点进行比较。

5.导学式

这是一种以教师的指导、启导、疏导、引导、诱导为主要手段，促进学生主动学的学习指导模式。“导学式”顾名思义就是学生在教师的指导下自主学习。但其实并不这么简单，教学中既要注重研究“导”的方式，更要注重研究学生“学”的方式，“导”是手段，“学”是目的。采用这种方式进行学习指导，教师应充分做好课前的各种准备，尤其是学法训练的设计要有鲜明的针对性和可操作性。如果准备不充分，就会导致导无方、学无效；其次要在“自学”阶段指点方法或提示学法，在“导学”阶段通过启导开动思维、通过疏导攻克难关、通过引导深入探究、通过诱导达成学标，并帮助学生归纳总结学习方法，在“训练”阶段加强运用并强化迁移。

参考文献

[1]任瑞花，如何让语文走进农村孩子的心灵[J].好家长（时代先锋），2017（10）：147

[2]陈通，小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].读与写（教育教学），2016（08）：171